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题目：简述当下设计现状及未来设计教育发展趋势
提纲：
1、总起基调：概括一下设计的动态发展过程，随着哪些元素展开变化的 随着工业化发展进入大审美经济形态和智能化时代设计发生的具体转变复杂性和交叉型（概括性的）当下的设计教育的发展路径落后于时代的 面临着挑战和机遇 需要推动设计教育改革从而更好培养一个综合型专业人才 下面论述当下设计现状及未来设计教育发展趋势
2、当下的设计现状
3、未来设计教育发展趋势
4、总结
正文：
设计是一个动态发展的创造性活动，其内容和形式随着时代的发展不断更新迭代。工业化3.0到来，信息时代下设计不再局限于产品的形式，设计的边界和范围不断扩大。当下科技迅猛发展，大审美经济形态下推崇知识经济，设计也逐渐变得复杂多样，与其他学科综合交叉成为必然趋势。在此背景下，设计教育发展路径落后于时代，面临着严峻的挑战和巨大的机遇，推动当下设计教育改革是大势所趋，为培养综合性创新人才和更好地服务于人类生活做准备。下面论述当下设计现状及未来设计教育发展趋势几个方面：
一、当下设计的现状
1.1设计的概念
现代设计是兼具审美和功能性的创造性活动。巴托在18世纪就提出了实用艺术的概念即指既有实用功能又具备审美价值的艺术形式，再到拉斯金将艺术分为大艺术和小艺术，这些都是设计概念的雏形。从包豪斯时期到乌尔姆设计学院时期再到当下，设计的概念不断更新发展，逐渐演变为如今的审美与功能统一的设计，是解决人类问题和满足人类需求的创造性活动和服务行为。从原始时期人类制造使用原始器具来满足生存需要开始，设计的出发点和落脚点自始至终都是人。当下设计师从事的是一种服务行业，以工作的结果来满足人类的复杂多样的需求。
1.2设计形式、范式和需求重点的改变
工业化3.0背景下，科技以迅猛的速度影响着当下的诸多行业，设计的边界和范围也不断扩展。从物质设计转向非物质设计，从产品设计转向服务设计，从个人使用转向共享服务，从设备到内容再到平台。设计师从关注功能实现的单一维度，扩展到基于用户体验和可持续经济价值的多元维度。
高科技的发展，经济结构发生转变，新的设计范式出现。智能化时代使得原有的人类脑力劳动逐渐转变机器脑力劳动，人类有更多的时间去思考设计如何更好地服务于人类世界和解决可持续发展的问题。设计不再是设计师的职责，而是全人类都可以参与的策略性活动，人人都可以学习运用设计思维到社会创新活动中。例如短视频创作者李子柒运用设计思维去策划中国传统文化的拍摄脚本和过程，传播了中国传统文化并且对社会创新发挥了一定作用。
大审美经济形态下，人类需求发生改变，随之设计在解决人类需求重心也发生转变。在人类收入和生活水平得到提高的前提下，人们逐渐追求情感体验和价值需求，也更加关注可持续发展以及如何生存发展的问题。设计从标准化转向个性化，从以用户为中心到以人的需求为中心再到如今的以地球可持续发展为中心，出现了服务设计、关联设计、体验设计等。
1.3设计的复杂性以及综合交叉的必然趋势
当下设计是一个复杂性的综合编制网，具体体现在复杂环境、多个组织利益者的产品以及每个层面的需求的复杂。随着新一轮科技革命和产业革命发展，人与人之间的联系更加密切，存在很多跨越多个组织或者利益相关人、生产者和使用者群体的复杂环境，设计在复杂环境下需要创造生产符合多个组织、生产者和使用者需求的新产品和服务。新的经济形态也产生——大审美经济下，人的需求更加复杂，设计逐渐不满足于单一问题的解决，运用专业能力和综合能力去设计解决扩更多复杂多样问题。设计去整合这个时代对应的社会现象和问题，以此解决人类多方面的需求，将更多的人联系在一起，并且让这些人享受更多更好的生活。
随着高科技地发展和经济环境变革，设计逐渐呈现复杂性的背景下，设计与其他学科的深度交叉融合成为必然趋势，设计成为交叉型学科。现代设计夹杂工艺美术的审美态度和人性化——“为大众生活而设计”，并且夹杂理学、工学、心理学等，创作出解决复杂性问题的优良方案和设计产品服务，更好地服务于人类社会，造福人类福祉。
二、未来设计教育发展趋势
2.1当下设计教育的现状
当下设计教育面临严峻的挑战和巨大的机遇。设计教育的发展路径和设计思维教育落后于时代的快速发展，传统的设计教育思维不再奏效。当下的设计学院都较为重视技能和专业能力的培养。在设计教学过程中，一方面，多以过去和当下的经验为主，而忽视对未来世界变化的新知识和新方法。很多设计高校在教学内容上依旧以包豪斯时期的三大构成为主，注意学生审美素养培养，但是社会实践能力不够丰富。另一方面，往往较多地关注技术、标准、技能等深度的垂直能力的培养，而忽略了能够创新地处理“宽广和复杂问题”的知识和能力，使得学生进入企业后要重新学习生产知识。
2.2未来设计教育的改革的措施
2.2.1推动设计专业跨学科合作
设计教育持续推动设计专业的跨学科合作，与其他学科更加深度交叉融合发展，更好地解决人类生活问题。当今的挑战，不同于以往。工业经济时代，个体的经验和发展能够充分应对专业实践中的深度和实质探索。而如今大部分设计挑战都需要分析和综合的规划能力，由解决单一问题转向复杂问题，面对更加复杂性和多样性的人类需求，这些能力无法依靠当代设计专业的实践来培养。
当下，专业的设计实践涉及到先进的多学科知识，这是以设计教育的跨学科合作和基础变革为前提。而这类知识的前提要求设计者必须适应信息化、智能化社会和知识经济的需求，同时也需要推动社会和经济的发展。未来的设计教育和设计师，需要均衡的多进行跨学科之间的合作，需要关注从功能实现的单一维度扩展到基于用户体验和可持续经济价值的多元维度，同时未来的设计教育和设计师，需要以科学和研究作为基础，为了服务全人类，必须掌握基于道德和关爱的人际参与的本领。
2.2.2构建完备、先进的设计教育框架和教学实践过程
设计教育需重新构建教育框架以及对教学过程中创新，旨在培养综合创新型设计人才，去解决人类生活的实际问题。当下的设计教育还是借鉴以往的教育体系，例如包豪斯的三大构成，没有创新能力。很多高校学生缺乏理解问题的复杂性和已知知识的深度。
在以上设计教育不足的情况下，学习借鉴同济大学的“立体T型”构架准则，既要培养学生的以专业能力为主的垂直能力，也要培养学生以整合为主的水平能力，也就是面对不同情境选择性应用设计知识的能力。建立起理论和实践双进程的设计教育体系，产研结合，充分培养学生设计思考的过程，摆脱对外界事物一味模仿的填鸭式教育，推动设计教育由“量”的积累达到“质”的突破。
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