1.从传统设计范式到设计创新思维

2.从服务者到引导社会创新人才

3.从标准单一学习模式到包容个性化学习方式

正文：

在如今工业设计4.0的时代，人工智能技术的爆发式增长使得设计从传统的思维范式脱离出来，越来越重视设计驱动创新的设计思维；设计师运用新质生产力，打破传统生产力模式下的制约因素，推动产业模型升级和社会效率变革，因而从以往的服务人员转向引导社会创新、可持续发展的组织协调者；设计作为驱动创新的重要引擎之一，设计教育逐渐从过去的标准化、单一模式的教学方式转向更加具有个性化、互动式、包容性的学习方式，打造顺应时代发展的设计创新人才。

一、设计创新模式的转变：从传统思维设计范式到设计创新思维

从蒸汽时代到电气时代，从信息时代到如今智能互联时代，设计从关注产品本身到德雷夫斯“以用户为中心”，关注人机工程，直至唐纳德·诺曼提出情感化设计，人们开始以人为中心关注情绪体验，而现如今，设计要考虑多维度的利益需求，不仅要考虑人的行为需求，而且要考虑科技和商业的可行性。

IDEO执行主席Tim Brown提出设计思维并加以推广，是一种以人为中心的创造性解决方法论。主张从真实用户的深层需求出发，通过共情、定义、构思、原型、测试五个阶段循环迭代，可基于双钻模型的思考模式，先理解人，再定义问题，并以低成本原型试错，通过这种方法我们能够很好解决问题。

例如，传统AR眼镜在佩戴时往往出现“与世界隔绝”，人与人交流效果差等糟糕体验，而苹果公司推出的Vision Pro AR眼镜则颠覆了人和交互方式，“有了Vision Pro，你不再受机器限制”。苹果CEO Cook表示，Mac带来计算，iPhone带来移动计算，而Vision Pro带来了空间计算。这款AR眼镜头戴设备有一个外向显示屏，可通过eyesight系统显示眼球运动和面部表情。当用户通过Vision Pro查看内容时，显示屏会自动关闭，向其他人表明用户正沉浸在AR中，但当任何人出现在视野内时，Vision Pro便会将其聚焦。苹果公司正是深入探讨用户需求，对产品进行迭代和创新以此来满足用户。

二、从设计服务者到设计师角色转变：从服务者到引导社会创新

传统设计师大多被要求为用户设计产品，提供服务等单一要求，而AI的发展和新质生产力的提出，让设计师在越来越需要创新的社会下勇于接受全新的使命和角色，设计师需要有从商业导向转向具有社会责任感和生态意识，推动社会创新变革。Manzini在《设计，在人人都能设计的时代》中提出人人都应该拥有设计的能力并以各种方式参与到设计中去。为此，设计师应提供自下而上的社会创新设计，引领广大人民群众主动参与设计项目，通过对已有资源的重新整合，运用非物质的设计形式，创造出新的社会关系和合作模式，促进社会可持续发展。

例如，阿里巴巴推出的“蚂蚁森林”种树设计计划，是首期碳设计的一款公益行动。用户通过步行、地铁出行、在线缴纳水电费等行为，就会减少相应的碳排放，可用来在支付宝账户养虚拟小树，等树长大后，公益组织、环保组织等可以“买走”用户的“树”，在沙漠等土地贫瘠的区域联合当地政府部门种下一棵真实的树。2019年4月22日，支付宝宣布蚂蚁森林用户达5亿，在荒漠化地区种下一亿棵真树。设计师通过将数据重新利用并赋予其价值，引导群众参与设计，提升公众环保意识，公众积极参与获得价值认同，实现社会创新和可持续。

三、设计教育的转变：从标准化单一的学习模式到个性化的学习教育模式

新时代设计教育的改革势在必行，设计教育也应接纳新的伦理和价值观，通过交叉学科人才培养，开设更具创新的设计课程，鼓励并积极研发适合青少年的设计教育模式、教学方法和成长环境，来探索设计教育的重要潜力，培养在AI大背景下，具有创新思维的新质设计师。

例如，上海市同济黄浦设计创意中学通过打造更加多元、包容的设计模式促进学生设计发展能力发展。学校开设了基于创新素养培养的“六四”式，即基础课60%，创意课40%的课程；此外，学校以“设计驱动创新教育”为特色，打造跨学科课程，培养更具有创造力、领导力、合作精神和社会责任感的新型人才。放眼世界，该校将“有别于传统，着眼于未来”作为办学指导思想，致力于建设一款以创新教育为特色的学校。

综上，在AI快速更新迭代的背景下，设计创新模式、设计师职责以及教育模式应顺应时代发展。在如今国际局势动荡，极端天气频繁，资源短缺的世界中，设计更应提供全新的、创新的方法论，用以处理当今世界面临的众多复杂而严峻的问题；设计师也应善于利用人工智能技术，掌握智能化驱动的设计流程，做新时代新质设计师，为“复杂技术系统”构建提供新的方法论，以及相应的路径、方法和工具。

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