提纲

1.设计创新模式技术，科技分离的单一模式转向两者结合的突破式创新

2.设计由粗放型设计转向精细型，专业化的设计流程，实现绿色设计

3.设计师从被动服务者转向主动的社会角色，承担新的社会责任

4.设计教育理念从单一传统模式变成交互式，互动式学习方式，注重个性化学习

伴随着科技和文化的发展，人们的生活方式日益多元化，设计需求也渐渐复杂。设计作为驱动创新的重要引擎之一，设计是打通科技创新到产业创新的关键路径，在面对设计的模糊边界、社会复杂化的当下，应积极转变设计范式，以应对当下社会对设计的新需求。

一、设计创新模式由科技、设计分离的单一模式转向“突破性”创新设计。

       设计和创意科技都是驱动创新的重要引擎，但单一没有交叉的设计、科技模式没有办法发挥出其最大价值，只有设计推动和技术驱动才能产生“突破性创新”。用设计突破性创新，把当下科技技术，例如人工智能发展的技术成就，应用于设计中、应用在社会服务，为“复杂社会技术系统”挑战提供新的方法论，以及相应的路径、方法和工具。

       就如，设计之都的主题之一“设计无界，新质生长”，就是同新求“质”，还要蓬勃发展。依托新科技，逐步打破传统设计及其它因素的限制，提升设计思维。又如姜永琪教授所说的“像地球的经济也是一样的设计思维，将设计与科技结合，将人工智能应用于人类的环境的修复。

二、复杂社会背景下，设计由粗放型设计转向专业化、精细化设计，实现绿色设计。

      传统生产力模式下的产业资源消耗大，环境污染严重，产业附加值低，但新质生产力更加注重全面贯彻新发展理念，强调高效、清洁、可持续的生产方式，通过绿色技术手段，推动绿色发展。这就要求设计由早期、传统的资源消耗大，污染物排放多的粗放型制造转向精细化，绿色化的设计制造，创造一个更加美好的世界。从设计视角看，由追求产品，到考虑过程，由用户为中心，转向“以人类，以生物为中心”的设计方法，以科技+设计的全新方法，为经济的可持续发展提供有力支撑。

      例如，在能源领域，新能源和再生资源的广泛应用，减少化石燃料的依赖与污染；绿色建筑类材料、节能技术，环保工艺等广泛应用，使建筑行业，交通运输，工业生产等领域更加环保、高效。

三、设计师由“被动型”的服务者转向主动型角色，承担社会责任。

      社会的多元化，使设计师可以从传统角色走出去，从传统用笔画画的设计师，化身为创业者，企业家，投资人，内容创作者等更加主动的社会角色，去承担自己的社会责任，从服务者转变为社会变革的积极推动者，在生态和社会领域承担新角色，应对新设计新组织、新经济和恢复城市生态系统等重大挑战，用设计创新解决新工科背景下的社会复杂性问题，使用新质生产力工具和思维维度提供新方法新思路。

      国内也有许多这样案例，如同济大学设计创意学院范凌创办的“特赞”，其中天使投资人就是室内设计师琚宾，如今已经成为上海独角兽企业之一。充实自己的技能，由I型人才，向T型人才发展，最后成为当下所需要的“Π型”设计人才。

四、设计教育理念由传统单一模式转向“交互式、互动式”的学习方法，实现个性化教育。

      设计的社会、经济和技术背景正在发生巨变，但设计的研究和教育所处理的知识、方法过程还未能做出调整以充分应对这种转变。设计学科发展由大众媒体印刷时代的平面设计、建筑设计、景观设计等已经变化为互联网时代下的交互设计、信息设计、界面设计、城市更新设计等等，设计由商业扩张向更广泛的社会领域，用更具系统性，复杂性对应对国家和区域内的社会问题的设计正在引领设计学的发展。

      通过接纳新的伦理和价值观、跨学科的融合，以培养能够为复杂社会系统进行设计的人才。设计教育应该积极开发适合青少年的设计教育模式、教育方法和成长环境，以此来激发潜力。

       就如“上海同济黄浦设计创意中学”，以设计驱动的创新教育为特色，加强个性化学习体验，课程结构：六四拆分，形成IDEA特色体系，由60%国家基础课程 40%同济定制的设计创新拓展课，课程覆盖绝大多数设计专业，重在训练设计思维、问题洞察动手落地能力，打破学科界限。

 在人工智能与新质生产力的协同发展之下，人们的生活方式更加多元，设计的边界也越来越模糊，设计的复杂性提升，就要求设计师的社会角色发生改变，更加主动，多样，设计教育也更加注重改革以培养综合型的设计人才，用科技+设计的“突破性创新”应对当下社会向精细化，绿色化，高质量发展的需要，回应当代设计问题与挑战。