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1当代教学问题，学科交叉优势
2从应试思维到创新思维的转变
3新的教学模式是应对设计变革的关键
4社会发展需要交叉学科型人才
5未来设计师掌握跨学科合作与知识
加粗为借鉴
随着科技的进步以及信息时代的到来，以往的陈旧设计教育模式已经无法满足时代日益发展的需求。任何学科发展到一定程度后都会出现难以逾越的只是屏障，交叉学科实现了科学的整体化。设计作为一门交叉性的学科，它其中夹杂着理学、工学、心理学等学科，在面临设计方法、工具、和知识的挑战，设计的边界变得模糊，这使设计成为一门更加需要思变的学科，无论是在教学课程还是思维模式上，都为设计教育提供了新的选择，将设计与其他学科相结合，通过设计创新的方式促进设计理念、方法的持续改进。在人才培养方面，交叉学科可以改变传统设计学院重视技能培养而忽略思维创新的处理宽广和复杂问题的知识和能力，通过建立科学的教学结构、教学体系，不断应对新时代的危机与挑战。
一、从应试思维到创新思维的转变
具有创新思维的复合型人才是应对日益纷繁复杂的社会现象的重要力量。20世纪基于对传统手工艺的变革和为了现代设计的发展，包豪斯首创了基础课程以及提出艺术与技术结合的理念对现代设计教育影响至深，甚至沿用至今。我们在学习包豪斯教育经验的基础上，需要结合时代的复杂因素，包豪斯时期的设计更加重视对传统手工艺的继承，侧重审美价值与功能价值的结合。如今设计教育与实践脱轨，学生常常不能理解问题的复杂性和已知知识的深度，这种思维模式单一且重视技能的学生无法满足社会需要创新型人才的需求。我们只有通过不断探索设计和其他学科交叉的可能性，同时科培养接受良好的教育和知识的复合型人才，才能更好的去处理社会的复杂性问题，通过创新思维找到整合性的解决方案。例如中央美术学院设计学的学科建设，以科技设计、产业设计为基础，以社会设计、文化设计为特色，以交叉创新为目标，向内文艺融合，向外多学科交叉，形成广义设计学科群。立足生态意识，以人类社会和自然环境为实践场景，为时代问题提供解决方案。
二、新的教学模式是应对设计变革的关键
从设计发展的历史脉络来看，设计教育的改变是随着技术的进步以及人的需求的增加，和越来越多的学科建立联系的。手工艺时期造物文化由于受到生产力的限制，制作的工艺品主要依赖手工艺人的技艺、熟练度等，技术的传承主要依靠师徒，这种教育方式规模小，效率低下。工业革命后随着技术的进步，设计在批量生产中，逐渐建立了新材料、新技术之间的联系。到二十世纪下半叶的丰裕社会，人们不开始追求更美更富装饰性的设计，也就是说人们开始追求心理上的满足感，此时设计教育开始涉及到文化、哲学、经济、审美等领域。如今在知识经济时代，高技术的快速发展和人工智能的逐步成熟，从需求侧的角度观察，人们对产品的需求将从现在的小数量、大品类逐渐变成极小数量、极大品类，为了满足人们的个性化需求，因此需要建立新的教育模式，培养未来能够满足消费需求的设计师。例如《科技中的设计》曾提到的设计思维和计算设计师，相较于传统设计更加注重策略，思维以及计算机和社会的模式。因此设计和其他学科的交叉成为必然趋势。
三、社会发展需要交叉学科型人才
交叉学科型人才是未来市场竞争的关键。一方面，中国正处在由中国制造转向中国智造的阶段，在全球化的激烈市场竞争中，复合型设计人才是市场竞争的关键。然而中国的设计一直存在着创新性不足的局面，面对日新月异的技术变革和理念更新，设计学科的内涵不断被冲击，各种思潮相互碰撞，解决这个问题的关键在于设计教育，需要培养社会发展需要的具有创新精神的复合型人才，推动设计学科的转型和变革，通过设计为中国智造赋能，提高国家的竞争力和文化软实力。另一方面在弘扬和继承文化上，设计学的交叉学科型人才能够为中国传统文化的复兴提供重要力量，将传统文化有效的链接当代文明，实现传统文化的创造性与创新性转化，做到古为今用，为建设中华民族现代文明提供借鉴。最大程度的整合不同学科、领域内的优秀文化和非物质文化，更好的服务于我国未来文化创意事业的发展，做到文化自信自强。
新技术不断改变人类的智慧，改变人类的未来行动。世界上并不存在适用于所有情况的学科体系，每一种学科在发展中都不是单一存在的，都学要根据社会需要和自身发展需求不断进行调整。从设计学科的目的来讲，本身就是一种针对性极强的，提供解决问题的方式方法。随着技术的不断发展和人的需求的变化，使得这些方式方法的范畴需要向外拓展、延伸，逐渐和计算机、化学、工学等学科相交叉。因此未来的设计师需要更多的衡量跨学科之间的合作，并不断配合综合分析的素养，以科学和研究作为基础，掌握基于多学科的设计能力，更好的为解决人、社会、自然问题服务。
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