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为什么说学科交叉是科学发展的必然趋势，请结合设计教育进行作答。
总 设计发展背景：工业，经济新时代，交叉学科为当今发展趋势
分 1工业2.0设计由学科交叉产生：简述包豪斯，乌尔姆时期设计教育倡导学科交叉（略）
2工业3.0社会发展面临复杂问题:同济大学__T__型案例和建立社会创新实验/阿尔托大学学科交叉（详）
总 展望未来工业4.0，中国教育学科改革：创新交叉设计学科的建立，实现多方面人才，解决综合性问题
现代设计经历了多个工业变革和经济时代发展，其对象、语境、环境都随之发生了翻天覆地的变化。设计问题也从单一的物质角度，转变为复杂多元和流动性的系统性问题。设计教育作为设计人才的培养体系，无论是早期的包豪斯、乌尔姆设计学院努力打破传统教育模式；还是当今中国的同济大学，芬兰的阿尔托大学等，都在改革历程中致力多个学科交叉的创新型发展道路，将设计教育推向了一个新的高度，为设计提供了解决问题的新思路。
一. 设计学作为交叉学科为解决问题而产生
在工业2.0时期，工业革命的技术革新和工业经济粗加工兴起的制造业和建筑业，促进了多个产业的分工和合作，例如制造和销售分离，设计也从手工业脱离。设计学科的专业性得以体现，这为学科跨专业整合作出了基础贡献。伴随标准化和批量化生产，以功能主义为主的包豪斯设计学院提出：工业技术和手工艺的统一。设计开始成为以服务于人的一门独立学科，这是将设计最早作为交叉性学科的体现。
后期乌尔姆设计学院的成立，更是融合和拓展了关于设计教育的体系，将设计学科正式化为交叉门类。乌尔姆设计学院推行“产研学”的教学理念，将设计学校的教育与布朗公司企业生产结合，实现学科研究与商业运行的跨领域交叉融合。其合作不仅为设计教育系统注入了新的实践模式和视野角度，也为企业公司培养了新型设计人才，达到设计与商业的共赢。乌尔姆设计学院提出的创新型设计教育模式，旨在培养学生的理性思维能力，强调设计应具备基础理论，技术能力和审美水平的多领域交叉能力，这才能适应时代和环境的变化以解决复杂性问题。
二.学科需通过交叉发展解决复杂性问题
随着社会发展至工业3.0信息化时代，技术跨越了体力鸿沟开始面向数字化信息服务发展，这一多元化背景促进了更多学科领域的创造性融合。经济形势也进入后工业时代，将公共社会事业，商业贸易以及设计文化教育都以人为中心联系起来。设计教育想要应对时代快速变化带来挑战，就需要多学科交叉融合带来的创新思维，例如国内同济大学和芬兰的阿尔托大学。
1.学科交叉培养“T型人才”和建立社区经济互联体系——同济大学为例
设计教育从基础的学科性到交叉学科的综合能力的培养，更多的走向培养解决世界复杂问题的能力，以及创造新型人才的方向。同济大学设计创意学院院长娄永琪教授提出“T型”人才培养模式：本科教育以培养垂直能力即专业能力知识为主，硕士教育以培养水平能力即跨学科和整合创新的人才为主。这使设计不仅局限于传统教育模式，更应关注复杂问题的跨学科教育结构。娄永琪教授构建的开放性社会的项目——NICE2035，旨在打破学院和社区间的“围墙”，通过空间创新和互动连接使得城市的社区建设与学院的创新有了“互联”的概念。这是一次多领域交叉合作的完美尝试，它将推动社区从创新链和产业链的末端走向前端，打造人类未来美好生活的设计创意集合地。未来不仅仅是设计学科交叉，更是万物互联的多元化交融时代。
2.学科交叉培养统筹创新综合设计能力——阿尔托大学为例
在如今快速变化的时代中，设计教育的理念也有了新的转变，即未来需要什么样的设计师？芬兰阿尔托大学的设计学院加大校企间的相互支持和协助，建立设计学科交叉领域的互通。阿尔托大学尝试培养学生的企业家精神和创新设计能力的综合。因为设计教育一旦走出学校，就要解决当今人们的实际性问题和复杂化需求。人的需求从实体的物质逐渐转变为对于环境服务的体验感，在解决这类问题时，往往伴随着多领域的相互协调。而阿尔托大学所提倡的设计教育则是强调了设计师的综合统筹领导能力即企业家精神，这正是多学科交叉的展现。
如今，工业3.0迈向工业4.0智能化时代，世界将进入新的技术经济阶段，中国教育部新建“交叉学科”的门类，这体现了对未来城市空间复杂化，社会经济发展和全球问题的合理性思考。创建交叉性学科，运用设计将科技、文化、经济，社会紧密联系，为满足人与自然的复杂关系而整合发展。未来的科学发展是多学科多领域的交叉合作，其目标要将“可能”变为“现实”，共同打造人类的美好生活！
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