2025.6.23.包豪斯与马尔姆 名词解释： T .包豪斯 斯： 包豪斯于1919年由格罗皮乌斯在德国创立，是世界上第一所完全为发展现 代设计教育而建在的学院，主张艺术与技术的统一，强调设计的目的是人而 不是产品，设计必须遵循自然与客观的法则来进行使现代设计逐步走向由理 想主义走向现实主义。此外包蒙斯先后经历了三个阶段：由格罗度乌斯担任校长 的魏马时期，其提出“艺术与技术“新统一”，并形成了艺术教育与手工制作相结合 提倡双轨制教育 提倡导师制 的新型教育制度，，由汉斯迈耶相任校长的德绍时期，其提出教学的目的是应 用，必须考虑到学生的就业状况，以此来确定教学的内容，重视教学的经济来源 由密斯凡德罗担任校长的柏林时期，他于1928年提出“少即是多“名言，提倡纯 净简洁的建筑表现，还主要将精力放在教学体制改革上。但1933年迈于讽粹，包蒙 斯迫关闭。包斯的建立所带来的影响虽有一定的局限性，但是它打破了落柱的 教学观念，提出“集体创作”，将艺术与技术新统一，接受了机械化并研究出大
批量生产的方法手种种功绩不可妹灭，包豪斯的建立为现代设计教育真 定了基础，为发展现代风格，为现代格设计指明了正确的方向。 2.乌尔姆设计学院， 乌尔姆设计学院由马克斯.比尔和奥托.艾会于1953年在德国学尔姆建立，也 称作“新包豪斯”，是二战后德国理性主义与美学思想的核心，其过校方针为技 术与艺术的统一，将直接服务于工业作为纲须，首先，该学院最大的理论贡献 是系统设计原则的提出：以亦该人思维为基础，目的在于给方纷乱的世界口 秩序，经客观的事物置于相互影响，相互制约的关系中，通过系例设计使标准 化的生产和多样化的选择结合起来以满足不同的需要。此外，迪特拉姆斯作 为学院代表人物，其追求功能完美和形式简约的设计特点，主志为系列产品创 选出连续的风格，统一的形象--“产品家族概念，同时提出”好的设 计10大原则”被设计算称为“新功能主义者”。 简述题 包豪斯对现代设计教育的影响： 大纲：一，包豪斯概述引出教育观念 二、教学特点：①理论区完践(校企合作)(宋师制) ②艺术8技术(双轨制) ③强调基础训练(莫霍利、纳志)设计三大构成 三、总结：还有自由创造、集体工作.. 意义(对现代设计教育)
包豪斯是格罗皮乌斯于1919年建立的世界上第一所完全为发展现代设计 教育的学院，它的成本立标志着现代设计教育的诞生，当时的许多教学理 念观念对现代设计教育产生了很大的影响： 包蒙斯白 的教学特点强调理论与实践相结合。把学校教育与社会生产实 践结合起来，注重校企合作，将学生时作业和企业项目相结合，开创了各种工作室，在 汉斯迈耶担任校长的德绍时期实行的导师制，将设计和制作一体化的教学方 谈，取得了许多优异成果如与木工工厂合作，马歇尔.布蒂耶些设计的次导 师康定斯基命名的“瓦西里椅”和“嵌套桌”。迈出了现代设计与工业生产的第一步。 包蒙斯的数学具有技术与艺术相结合的特点。在此格罗波乌斯为首任校长 的魏玛时期，抱着“艺术与技术新统一”的思想，采用了“双轨到”教学，每一门课程 都由一位“形式导师”和一位“技术导师”共同教授，使学生受到艺术与技术的双 重影响，形成了真正的理性文设计原则，填补了现代艺术与技术、手工业与工业之间 的鸿沟，强调技术与艺术应该和谐统一。 包豪斯的教学具建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系。莫霍利. 纳志作为负责基础课程的包豪斯教师，其强调形式与色彩的理性认知，注重点、 线，面的关系，通过实践使学生了解如何客观的分析两度空间的构成，并进而 推广到三维空间的构成上，为设计教育奠定了三大构成的基础，认清“技术知知” 可以传授，“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育奠定了基础。 此外，包豪斯所重视平面设计和功能化的探索、强调集体工作是设计的 核心，在设计中提信自由创造，反对模仿因袭，遵守或规等教学特点都为现 代设计教育奠定了基础，包蒙斯的教学实践，给后来丽工业设计科学体系的 I. 现代设计故育的发展提供了实例，为并且指示了正确的方向，
