随着未来教育理念的更新，某城市计划打造一个面向6-15岁儿童的“未来学习社区”，以支持跨学科学 习、实践探索与社区协同。然而目前社区设施分散、学习资源缺乏整合、居民参与度不高。请从学习空间重 构、学习活动设计与社区参与机制等方面，为该社区提出一套“未来学习社区设计策划方案”，以促进学习 方式与社区生活的融合。 “未来学习社区”设计策划方案 引言(174) 当前教育观念正经历从标准化向多元化转型的深刻变革。社区作为儿童日常生活的重要场域，承载着培 养创造力、社交能力与文化认同的关键功能。然而，现有社区普遍面临设施分散、资源缺乏整合、居民参与 度低等问题，难以支撑儿童全面发展。本策划案聚焦6-15岁儿童群体，通过整合社区资源、激活多元参 与、设计沉浸式学习场景，探索“未来学习社区”的创新路径，实现学习与社区生活的深度融合，推动教育 走向开放与共创。 一、背景与问题分析(367) 1.1时代背景 在双减时代，儿童素质教育得到重视，跨学科实践、社会协作与终身学习成为核心需求。传统学校教育 难以满足儿童对真实情境学习的需求，而社区作为“第三空间”却长期被忽视。儿童成长不仅需要家庭与 学校的支撑，更需要一个能够连接自然、文化、商业与社会的开放学习场域。这一趋势要求社区从物理空间 向教育生态转型，成为儿童探索世界、解决问题与构建身份的核心平台。 1.2现状问题 当前社区设施普遍存在功能单一、缺乏学习导向的问题，导致儿童的学习场景局限于家庭与学校。首 先，社区空间割裂感严重：图书馆仅提供书籍借阅，活动中心仅举办常规课程，绿地未转化为自然课堂，设 施空间彼此孤立，无法形成连贯的学习网络。其次，社区内的历史文化、自然景观、商业资源未被有效整合 为学习素材，儿童与社区的互动停留在表面，缺乏深度体验。最后，家长、长者等社区主体缺乏参与机制， 未形成教育生态，导致社区资源的闲置与浪费。这些问题限制和削弱了儿童的学习深度和社区的凝聚力与 活力。 二、目标与定位分析(452) 2.1核心目标 本策划的核心目标是打造无边界的未来学习社区，通过空间重构、活动赋能与机制创新，实现学习场景 化，使社区即课堂，打造内容生活化，使问题即课题，做到参与全员化，即儿童与多元利益相关者协作。这 一目标的实现需依托精准的用户定位与功能定位。 2.2用户定位 以6-15岁儿童为核心群体，根据年龄特点分层设计：6-9岁儿童侧重趣味探索与感官体验，如通过 游戏、绘画、自然观察建立对世界的初步感性认知；10-15岁儿童则强调项目实践与社会责任，如通过科
学实验、社区服务、文化传承等任务培养综合能力。协同主体包括学习支持者如家长等、课程协作者如教师 等、资源提供者如社区居民等及实践基地如本地商户等，形成多元角色共同参与的教育生态。 2.3功能定位 社区需兼具三大核心功能：探索实验室、协作工坊与文化传承站。探索实验室通过自然观察、科学实验、 艺术创作等开放性学习空间，激发儿童的好奇心与创造力；协作工坊支持小组项目、社区服务、跨代共学等 协作活动，培养儿童的团队合作与问题解决能力；文化传承站则通过非遗体验、老街故事、方言记录等活动， 激活社区的文化记忆，增强儿童的身份认同感。这一定位旨在打破传统教育的时空边界，让儿童在真实社区 中构建知识、解决问题并形成归属感。 三、总体设计策略 基于“双钻模型”与“设计思维”，本从宏观层面构建系统性策略，确保方案的逻辑连贯与可操作性。 以“双钻模型”和“设计思维”为基础的设计策划工作路径 Design planning work path based on "Double Diamond Model" and "Design Thinking" 共情 定义 构思 原型 测试 Empathize Define Ideate Prototype Test 发现 定义 发展 交付 Discover Define Devolop Deliver ·儿童行为观察 ·明确三大矛盾： ·提出三位一体策略： ·采用模块化设计(可复制的学习单元) ·居民访谈 ·敏捷迭代(小步试错优化) ·资源普查 ·空间碎片化vs学习连续性 ·“空间织网”(整合学习网络) ·社区自治(儿童主导管理)实现落地。 ·资源闲置 vs 内容匮乏 ·“活动引擎”(设计驱动型学习任务) ·成人主导 vs 儿童赋权 ·“参与闭环”(激励多元角色协作) ·社区闲置空间 ·文化符号 ·潜在学习资源。 这一策略框架确保策划从宏观到微观层层递进，兼顾创新性与可行性。 四、具体设计方案(469) 4.1学习空间重构 社区以15分钟学习圈网络为愿景，构建微型站点与核心枢纽的双层空间体系。微型站点通过改造闲置 角落为“种子图书馆”“工具共享角”“屋顶菜园实验室”，满足儿童日常探索需求；核心枢纽“未来学习 中心”采用可变家具与移动隔断，支持小组协作、展览、市集等多功能切换。例如，周末可将空间调整为 “社区市集”，儿童通过售卖手作产品实践商业知识。 4.2学习空间设计 在自然与文化融合方向，开发“社区生态地图”，将河流、古树、老建筑转化为学习场景。例如，组织 儿童开展“水质检测”科学实验，或通过测绘老街建筑学习历史与建筑学。此外，学习活动设计以PBL项目 式学习的主题周为核心，如“水的旅程”项目，通过观测水资源，进行科学、艺术与社会调查。“老街记忆” 项目，考察挖掘本地历史痕迹，讲述历史与建筑史。儿童主导项目则通过设立“儿童策展人”“社区小导
师”角色，鼓励自主策划展览、工作坊或社区服务。如儿童可发起“社区植物图鉴”项目，带领居民记录本 地植物种类。 4.3社区参与机制 社区参与机制通过“学习积分银行”将儿童的参与行为转化为可兑换的社区服务或奖励，形成正向循 环： “三方协作委员会”由家长、商户、学校代表组成，共议课程设计与空间使用规则； “儿童提案日”每 月开放儿童提交社区改进建议，高票提案由居民投票执行。这些机制共同构建了儿童主导、多元协作的社区 教育生态。 五、实施与可持续运营(213) 分阶段实施策略以确保方案的可落地性：试点阶段通过问卷考量意愿度，选取1-2个高意愿社区验证 空间与活动模式，迭代优化阶段根据数据反馈调整设计，扩展阶段通过“学习节点”网络辐射至全社区。运 营主体包括社会组织负责日常运营、家长和商户志愿者协助的居民轮值、儿童管理小组维护秩序的儿童自 治。资源保障方面，政府与居委会提供基础建设资金，社区共创推动资源循环，家庭互助形成时间银行。长 效评估则通过“儿童学习地图”追踪成长轨迹，季度“社区学习节”展示成果，并根据“空间适应性指标” 动态调优。 结语(90) 本方案通过空间重构、活动赋能与机制创新，将社区转化为儿童的学习共同体。未来将以“儿童为中 心、社区为载体、共创为路径”，推动教育走向开放共创，真正实现学习与生活的有机融合，为儿童成长提 供可持续的成长生态。
