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思路：1.学科交叉变革的原因是要解决设计教育现存问题，什么问题？（论述设计教育现状）
2.时代发展及经济模式变化使设计发生变革，因此学科交叉（跨领域学习合作）也成为设计教育的必然。
3.总结：要均衡学科交叉（跨领域）学习合作，同时在技术、市场、现代性等多方面充分做到与大众沟通，以实现“设计为大众服务”的永恒理想。
从世界上第一所专门为发展设计教育的院校——包豪斯成立至今，已过去百年，当代设计已经发展的如火如荼，而设计教育的基本体系依旧沿用包豪斯的理论系统，我们不否定这其中的价值，但是科学技术的发展以及社会经济体系的改变敦促着传统的设计学向交叉学科转变，这不仅是为解决当下设计教育所存在的问题，也是为设计顺应时代变化而发展所作出的回应，是科学发展的必然趋势。
设计乃至设计教育的发展经历了从工艺美术运动到包豪斯的嬗变，在艺术性与实用性的关系平衡中最终确定了以功能性为核心，形式追随功能的原则。这对于当代的设计教育而言依旧有着学习价值。在现实中我们也确实看到当代设计教育的体系依旧是以包豪斯作为参考，但在数字技术迅速发展的今天，纯粹的延用一百年前的体系显然存在弊处。令人惊奇的是，工艺美术运动时期设计改革家未能跳出艺术的思维领域去思考设计相关的技术、生产、市场等社会问题的现象在当今的设计教育上发生了再现。设计学的课程结构更多的是对于“美术”门类课程设置的照搬，这无疑不利于培养设计师站在用户的角度发现社会问题进而运用设计思维得到解决方案的能力。从这一角度看，我们似乎更应该去学习包豪斯的教育理念，真正落实设计的“服务业”的核心属性。但不能仅限于此，时代的不同要求我们更多的关注市场的变化，顺应用户需求变化做设计，充分利用新技术手段，真正落实以人为本的设计。
从手工艺时代到当今的后工业时代，技术的变化促使行业、经济结构等发生一系列转变，如果说包豪斯是格罗皮乌斯对于设计在两次工业革命后的社会理应的发展程度的回应，那么跨领域合作便是数字技术快速发展的当代对于设计的最新要求。从工业化、互联网、人工智能的供求侧变化趋势反映到设计在需求侧的变化即是在数量上的逐渐减少而追求种类的多样化。这种对于多样性的追求体现出人民在物质生活水平得到满足后对于美好生活的追求。设计作为满足人的需求而存在的实践活动，就必然要去探究能实现美好生活的各种方式，而这常常是跨领域合作的结果。
基于设计所需面临的革新，设计师的角色也随之发生转变，需要运用更加综合的设计思维来解决复杂的社会问题，这便要求设计师获得基于研究的更宽广的技能，这也决定了交叉性学习成为设计教育的发展必然。互联网背景下的知识经济蓬勃发展，面对日益复杂的由需求、要求及限制构成的环境，设计所需面临的挑战扩展到更广阔的层面。从“物”到“非物”的设计转变趋势成为必然，这使得设计的内容往往超过了物质实体价值的信息。为了适应信息化社会和知识经济的需求，设计必须将生产者、使用者等多个利益相关者联系起来，接受来自各个层面的需求，整合时代对应的社会现象，从而利用综合性设计思维进行设计构思，得到最优的解决方案。作为“复杂性的综合工具”，设计因其目的性而带有商业属性、功能属性和社会属性。因此无论设计处于何种定位，都无法掩饰其“服务业”的内在属性。设计必须去解决当下复杂的的社会问题，也正因如此，设计学作为一门交叉性学科，其中必然要夹杂着理学、工学、心理学、社会经济学等多学科理论。值得庆祝的是，部分院校已经对此变化作出了回应，如阿尔托设计工厂作为一个跨学科的产品设计和学习中心，将学生、教师、研究员和工业界联系起来，创造一个理性的工作学习环境以及一种新的基于激情的学习文化，这无疑是一个很好的典范。
为了适应信息化社会和知识经济的需求，当下专业的设计实践需要涉及先进的多学科知识，这是以设计教育的跨学科合作和基础变革为前提。未来的设计行业和设计教育，在均衡进行交叉性学科的学习合作，以此填充综合分析的素养和技能的同时，还要在现代性、科技、市场等多方面充分与真正做到“与大众”沟通。只有尽快培养起一个接纳设计的社会环境，才能真正实现“设计为大众服务”的这一永恒理想。
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