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总：伴随科技进步设计出现了新的发展趋势，对设计教育从业者提出了新的要求。
分1：信息时代下设计理念的转变
分2：跨学科背景下教育理念的转变
分3：国际化背景下创新能力的提升
工业革命以来，现代主义通过对标准化、批量化的设计探索，开创了符合大众利益的设计模式。但是随着科技水平的进步，传统的标准化、规模化的时代已经过去，面向21世纪的设计是基于个性化、定制化、智能化的新时代，这对设计行业以及设计教育从业者提出了新的要求。未来设计教育者需要具备更综合、更高水平的专业素养，从而提升我国设计在国际领域的话语权。
一、信息时代下设计理念的转变。
当今的中国正处在信息化时代，位于工业4.0端口，面临着万物互联、与5G融合共生的问题。信息时代的设计是非物质设计，非物质的意义是相对于哲学领域的物质而言的，物质产品设计主要以满足基本的使用功能为目标，非物质设计因其不具备一定的物质形态，因此他所涉及的内容主要是服务设计。从物质设计到非物质设计，是社会非物质化过程的反应，是设计本身发展的进步状态。因此，未来的设计教育从业者应当具备与时代背景相匹配的新的设计理念，提供系统的解决方案和综合性的设计。
未来设计的教育理念是以人为本的设计，而不是以技术为导向的设计。这种观念的核心是解决日常生活中的实际问题，更好地满足人的需求和情感体验。例如共享交通工具作为服务设计的一种应用形式，不仅解决了人们的出行问题，也在一定程度上缓解城市环境状况，是从产品设计向服务与体验设计转变的体现，是面向个体的设计转向群体的社会化设计，体现出信息时代下的设计观念的转变。未来的设计教育从业者应当充分顺应和吸收时代发展的新趋势，以此提高对设计前沿的洞察力和设计教育水平，促进我国设计领域的进步。
二、跨学科背景下教育理念的转变。
在传统手工艺设计向现代设计发展的过程中，包豪斯宣言提出艺术家和工匠之间不存在根本的区别，艺术家是能够随心所欲的工匠，通过自身掌握的工艺技术对不同物质材料进行加工，独立的、深度的参与设计到制作的每一项环节。但是今天的时代是一个需要系统解决方案的时代，是跨学科的综合设计的时代，设计从造型设计转向服务与体验设计，视觉设计转向交互与过程设计，面向产品的设计转向面向商业模式和计算机技术的设计，设计学科需要融入新的科学技术、哲学基础，以及经济学、人机工程等各个学科的研究成果，并且实现在设计产品中的深度应用，融合多学科优势为设计赋能。
未来的专业边界会越来越模糊，早期的学科分演逐渐不能适应当下多元复杂的挑战和需求，设计与其学科的跨学科合作成为新的发展趋势，跨学科背景下的教育理念也发生了重大变化，从传统的被动式学习转变为互动式学习方式。例如，通过分析各学科最基本的学科知识结构，使学生找到不同学科知识点之间的连接和整合点，将分散的课程知识按照跨学科的问题逻辑结构化，让学生在合作中解决真实情境中的问题，促进学生对知识的理解与建构。
三、国际化背景下叫创新能力的提升。
包豪斯的教育家们将现代主义的理念带到美国，加之国际交流和国际贸易的急剧增加，促进了国际化设计语言的形成，最终形成了国际主义风格。这种风格虽然为我国在世界范围内的信息传达起到良好的作用，但是却对本土的民族风格造成了强烈的冲击。因此如何在国际背景下保持我国设计的民族特征，又能在世界范围内被认可和接受，就需要在设计教育中实现创新，培养学生全面而独立的创造能力。设计教育从业者需要认清“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，在教学中启发学生的开拓性思维，创造性的处理国际风格和民族特征的关系，通过将民族的动机、民族的风格，包括传统纹样、书法等元素与国际主义设计原则以及现代艺术手法结合起来，实现以创新驱动我国设计的多元化发展，并使中国企业更好的融入国际市场，产生更大的商业价值。从靳棣强设计的中国银行标志及其CI系统中可以看出，作品将民族特征与国际型视觉传达要求融为一体，初步形成了国际主义和民族特征既统一又多元的面貌。中国需要更多具有自主创新能力的设计人才，实现国际风格与民族特色兼容并蓄，相得益彰。
综上所述，设计是关注未来的，具有前瞻性和可预见性，设计教育从业者的能力和素养对未来设计的发展具有重要意义。中国设计想要在未来迈入高水平行列，需要在设计教育领域改革创新，培养高水平设计教育人才，实现信息时代下设计理念的转变、跨学科背景下教育理念的转变、在国际化背景下实现创新能力的提升，为中国设计崛起提供更多发展契机。
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