主论点：未来设计教育应注重继承发展与创新 分论点1：新尽火传，承继创新设计思维(阐述包蒙斯、乌尔姆设计思想的发展历程，从中继承并创新设 计思维) 分论点2：立足当下，适应智能多元时代(分析信息社会、智能化背景下怎么适应设计的新变化、新结合、 新发展) 分论点3：展望未来，打造跨界学科融合(探讨未来设计教育从业者应认识到跨界学科结合的重要性) 未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力 随着科学技术的快速发展，设计面临着更多的挑战与革新，在互联网时代背景下，设计基于计算机技 术的驱动，不断从“物的设计”转变为“非物的设计”，过去传统的设计思维与能力已不足以紧跟时代前进的 发展步伐，促使设计思维和设计教育朝更深层次的方向迈进，为设计能力需满足的要求赋予了更高的水准 和维度，因此未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力是值得我们探讨和思考的关键问题。 一、薪尽火传，承继创新设计思维 设计是创新的重要驱动力，同时又以设计思想作为行动指南。因此设计思想在推动设计的发展中扮演 着重要的角色。在1919年由格罗皮乌斯创建的“国立包豪斯”，是世界上第一所为设计教育建立的学院， 它提出了“艺术与技术新统-“的设计原则，采取了“手工艺与机械化相结合、教学理论和实践相结合”等的 教学思想，奠定了设计教育的结构基础和工业设计，成了现代设计发展和现代艺术教育的里程碑。但随着 技术的革新，停留在“实验室”里的许多思想主张与实际生活需求结合的不够紧密，直到乌尔姆学院的出现， 才解决了这一问题，开始注重探讨形式、功能和技术的关系，与布劳恩公司合作，形成了以科技为基础的 设计教育体系。正如托马斯.马尔多纳多所认为的那样，认为设计是理性的、科学的、技术的，从而逐渐发 展成理工型的教育典范。而这其中的转变并不是割裂联系的创新，而是在继承的基础上，根据现实的需要 展开的设计上的创新与飞跃。同理，设计教育的从业者也应注重继承并有所创新的能力，不可孤立的进行 设计创造，而缺乏理论的支撑，只有让学生将理论与实际结合，理论与时代要求发展并进，才能提高解决 问题和面对挑战的能力。 二、立足当下，适应智能多元时代 5G技术的到来，大数据时代的催化，俨然已经改变了现代人们的生活方式，中国站在向工业4.0转 型阶段的十字路□，当下采用什么样的设计决策是适应时代变化的重要一环。“人才是第一资源”，作为培 养设计人才的从业者和传授者，应率先洞察到设计方向的风向标，了解设计热点前沿，具备引导学生紧跟 最新设计潮流的能力。同时，我们也意识到早期的学科分演逐渐不能适应当下多元复杂的挑战和需求，因 此设计教育的从业者也应当培养和启发学生的设计思维，使设计人才具有社会责任意识，通过设计思维与 社会语境对接，以崭新思维的新变化、科技智慧的新结合、创新教育的新发展适应智能多元时代。 三、 展望未来，打造跨界学科融合 回首过去，我们不难看到传统的被动式学习方式已转变为交互式、互动式的学习方式。展望未来，在 这样一个时代背景下，设计学科建设应该把学科的体系、学术的体系、育人的体系、服务的体系融为一体， 实现以学科基础为依托，知识更新为核心，育人服务为根本的系统性变革。新文科就是文科教育的创新发 展，文科教育是培养人的自信心、自豪感、自主性的人，是产生影响力、感召力、塑造力的文化，以美育 人，以文化人。设计学科是跨学科，既有文科又有工科的学科，所以它肩负着重要的使命与担当。因此设 计教育的从业务者也应当作为体系建设的参与者，促进跨学科融合，以此通过要素多元组合衍生出创新模 式。 四、总结 综上所述，科学技术的快速发展，给当今的设计师布置了一道又一道的时代难题，作为设计教育的从 业者，要掌握过硬的专业设计知识、教育本领和继承并创新的能力，充分认识到设计技术的发展趋势以及 推动跨界学科融合，才能在时代变革的激流中站稳脚跟。
