提纲：
对设计从业者具有更高标准的要求，以带动设计的发展。
具有跨学科知识背景
具有前瞻性设计思维
具有丰富的实践经验

设计教育的从业者作为培养设计师的设计师，除了设计师本身的必要社会责任外，其还担负着为设计未来发展提供人才储备的重要责任。立足技术爆炸式发展的当今，似乎每分每秒都有新技术出现再立即投入生产，设计从业者们却往往面对着以数十年为时间线的设计人才的“设计项目”，因此对设计教育的从业者们也响应产生了必要的能力要求。
首先，设计教育的从业者们要具有跨学科的知识背景。从18世纪末现代工业设计萌芽开始，现代设计经历了两百余年的发展，其设计对象也由家具，工具等传统手工艺阶段产品演变成为电器，汽车等现代工业产品，回顾历史我们可知，技术发展的目的就是用之于人的，而设计就是构同技术与生活的桥梁，并且未来这种结合将会更加亲密、频繁。因此，单单将设计归结于艺术创造或是工业生产将不足以解决这一问题，当下的设计，更像是吸收了人文主义学科的思想，立足与工学学科的技术，采用艺术学科的表达方式以求解人类生活问题的综合学科。因此设计教育从业者将不能局限于单一学科的知识，拥有跨学科知识背景的教师才可能培养出更适合未来设计发展环境的新型设计师。
其次，设计教育从业者们还需要前瞻性的设计思维。所谓前瞻性，是学会为未来设计的思想方法。著名后现代主义设计的代表人物，孟菲斯设计运动的发起者索特萨斯曾说过：设计是一种生活方式，因而设计没有确定性，只有可能性。只着眼于过去和当下，设计师就会被生活经验所束缚，导致设计流于表面难以触及设计产品的核心，这样设计就只是在有限的确定性中排列组合并最终必然导致落入形式主义的窠臼。因此对未来设计的追求去探索设计的可能性，也就自然需要前瞻性设计思维的指导。正如美国设计师盖茨在纽约世界博览会上设计的未来景象一样，现在更需要设计者承担起未来生活描绘者的形象，以为设计发展探索多样方向。
另外，设计教育从业者的丰富实践经验也是必不可少的。设计毕竟是一门主观见之于客观的创造活动，缺少了实践的设计只能沦为空想，学会如何将想法落地的设计师才是真正的设计师。例如作为现代设计教育发端德国包豪斯，其教学体系便突出强调实践的重要作用：采用教师与工作室导师的双轨制教学，在家具车间还生产出诸如瓦西里椅等开创家具发展新时代的重要作品。而其战后继任者的乌尔姆设计学院也积极推广校企合作的方式，学校的学生教员也与博朗的设计师合作设计了一系列经典作品。当今的实践条件更加丰富但设计环境更加复杂，因此更加需要设计师们加大对实践的关注，以及设计从业者以身作则，掌握设计实践的方式方法。
综上所述，设计教育是一个国家设计兴盛与否的重要关键点，也是设计职业薪火相传的重要保证，因此设计从业者们要自觉承担起所担负的责任，广泛学习别国优秀的经验，并与我国独特文化教育历史所结合，以建立起具有我国特色的设计教育体系心理，为成为设计强国注入源源不断的动力。