后疫情时代，中国的设计教育该如何转变 提纲：总起， 简述中国国情，设计教育应加速转型 1、中国设计教育现状和弊端 2、中国设计教育应如何转型 3、小结 自新冠肺炎疫情开始已有三年之久，人们逐渐进入后疫情时代。在经历疫情后，无论是 消费习惯、经济、文化、教育还是国家关系都有着极大的改变，中国正处于百年未有之大变 局。若要提升在国际设计领域的话语权，推动“中国制造”向“中国智造”的转变，需要促进设 计教育转型，加强设计人才的培育。 (1)中国设计教育现状和弊端 中国的设计教育受近代历史条件的限制，起步较晚，发展速度也较为迟缓。早期的设计 教育主要来源于早期欧美留学生带回的设计思想，帝国主义侵略客观上也促进了设计教育发 展，但这些由海外传入的设计思想缺乏中国本土土民族特征和文化内涵，从长远看不利于中国 设计教育的发展。而在现代，中国的设计教育虽逐步与世界接轨，但仍有部分不足，如我国 未经历大型的设计运动，设计启蒙不足，影响力较小，缺乏足够的创新能力，设计教育更偏 向传统模式，重视专业技能的培养而忽视如何运用能力来纵向、宏观的解决实际问题，或是 停留于较为传统的技能培养，忽视应对未来变化、更具科技含量的新技能。设计教育还面临 理论与实践脱轨的问题，学生难以意识到设计问题的复杂性，认为创新即颠覆，到就业岗位 上还需重新学习相关知识。我国经济迅猛发展，对设计的需求也逐日上升，部分设计师盲目 追求商业利益，违背设计以人为中心这一原则，这也要求加强设计道德和社会责任感的教育。 (2)中国设计教育应如何转型 设计教育应加强理论和实践的结合，培养出既具备专业素养，又能纵向全局解决问题的 综合设计人才。生搬硬套，墨守成规的教学方式应该成为过去式，未来的设计教育绝不能局 限于一套教育方法和一个具体的结果，而是在培养过程中挖掘学生的创造力，给学生提供充 足的实践机会，在实践中理解和消化知识，并能结合具体的复杂情况使用技能。如阿尔托设 计工厂，它作为一个跨学科的设计和学习中心，将教师、学生、工作人员等联合起来，为其 提供理想的物理和精神工作环境， 有效的促进了新型设计教育发展。 设计教育还应培养学生全面而完整的创造能力，让学生能够学会基础的创新方法，并能 在运用中学会如何自己创造新的方法来解决问题，即培养能自我教育的人，而非简单的“学 会设计”的人，设计教育的方式，也需要从被动型的知识传授，变为互动型、交互型的实践 学习。同时，当今社会已进入工业4.0阶段，设计不仅是一种独特的创造手段和思维方式， 更已成为驱动创新的引擎。它需要体现时代特色，与当下的现代科技结合，因为只有迎合发 展浪潮的设计才能被社会采纳，设计教育应结合前沿知识，如Al、5G、物联网等新兴技术， 提升学生对于新科技的知识储备与分析社会发展趋势的洞察力。 设计教育需转变理念，加强跨学科融合。从包豪斯的“艺术与技术相结合”到乌尔姆造型 学院的“设计是科学技术”，我们可以看出，设计教育理念的嬗变对设计发展起到至关重要的 作用。当下设计专业的边界日益模糊，早期的学科分类逐渐不能适应当下多元复杂的挑战和 需求，设计与其他学科的跨学科合作成为新的发展趋势。这就要求设计教育打通学科壁垒， 让师生用跨界思维学习和实践。比尔.盖茨曾说过：“设计学院将取代商学院。”这里的取代并 非让设计完全替代商业，而是二者的辩证统一，即跨专业的合作共赢。Neri Oxman将计算 机、生物、材料、设计等知识融于一体，用新型材料通过数字设计来搭建建筑，使建筑可以 根据温度、湿度等条件发生变化，可以在废弃后降解，有利于人类可持续发展，这便是将设 计与其他学科结合的优势。 (3)小结 设计教育是决定一个国家设计发展水平的重要因素之一，回顾历史，若无魏玛工艺美术 学院、乌尔姆等院校对设计教育的探索，格罗皮乌斯、马克斯·比尔等人对设计教育理念的革 新，德国设计对世界设计的影响力将大打折扣，无法达到今日的成就。当今中国的设计教育 也应该从中吸取经验，重视对于设计教育方式、理念的探索，积极拓展思维，还需重视对大 众的设计普及，培养设计师的设计道德和社会责任感，从多方面为中国设计发展做出贡献。
