总起：设计教育应该做哪些转型 中国设计教育现状 理论与实际不能相结合、设计缺少文化、模仿能力强，创新不足 一后疫情时代设计如何转型 1.设计教育模式培养学生的前瞻性视野把握世界之变，设计之变，引领社会发展 的方向，走出中国设计之路。 2.设计教育理念培养学生跨学科综合2能力以应对后疫情时代人们多方面的需 求。. 3.设计教育目的培养学生为真实世界的人去设计。 4.设计教育对象倡导全民设计教育 总结 4 后疫情时代，中国设计教育该如何转型?。 从传统设计教育模式下转出来培养学生前瞻性视野把握设计元变，注重理论与实际向结 合培养学生跨学科综合能力以应对后疫情时代设计的瞬息万变，关注后疫情时代人们的真实 需求培养学生为真实的设计设计。回顾过去放眼未来，促使中国设计教育朝重深层次方向迈 进完成转型对中国设计在后疫情时代实现腾飞起着重要影响。 一、中国设计教育的现状与不足 中国的设计教育经历了师徒相传的作坊式、对日本设计教育模式的全盘接受、对法国， 美国教育模式的效仿，直至出现多国设计教育模式在中国融合的局面，横向的东西方艺术设 计教育比较，中国的设计教育-直处于动态的发展与被动引进主动学习并融合的过程中。+ 真正意义上的设计教育，经过近四十年的探索，整体发展态势上趋于繁荣，表面形式上 已和国际接轨，但基础学科建设与设计基础理论的大系统尚未真正形成，中国设计教育在中 国至今仍处于发展的初级阶段，设计教育与实践脱轨，我国设计教育或许只重视理论知识并 不能解决问题的复杂性和已知知识的深度。 我们在努力的将西方的先进教育方式与中国特有传统教育结合，但过程证明，东西方 设计教育模式不容易融合的根源在于：东西方文化及由文化所引发的东西方思维方式的截然 差异。今天，我们学习到西方的表面形式，学不到西方设计思维的实质，却丢弃了中国传统 思维的精髓，设计教育缺乏对传统的探索，使得现代设计趋于简单，缺乏文化特色。这是中 国设计教育痛不欲生的症结所在。个 中国当代设计教育还需要解决设计学科与其他学科协同创新的新问题，也就是交叉学科 共同发展，设计学科的“自转问题”和学科融合的“必转问题”。同时中国设计的中国化问 题，即中国语境问题，我国设计教育中大部分作品模仿性强，创新能力略显不足，由于我国 没有大型设计思想启蒙运动主要靠下方设计教育模式套用在我国环境中，导致我国设计教育 在传授时缺少思考程式化严重。这也是今天中国设计教育面临的问题。 学生难以适应知识经济时代文化与价值的变迁，难以与时代发展趋于同步，在这种情况 下中国设计教育的转型显得尤为重要，后疫情时代的背景下中国设计教育如何转型是设计累 值得思考的。 二、后疫情时代下中国设计教育的转型。 中国设计教育的转型首先应该转变设计教育模式不能只是照搬西方先进教育理念应该 具有前瞻性培养生的创新性思维把握设计之变，设计教育，引领世界设计潮流，走具有中国 特色的设计道路。后疫情时代设计的发展瞬息方变具有前瞻性的设计教育才不会被快速发展 的科技和社会所抛弃，前瞻性可以使中国的设计教育在面对未来设计的发展始终走在前列主 动的学习和融合，而不是像过去那样只能被动的去接受，同时前瞻性视野也不会使我们活在
当下止步不前，美国设计教育、欧洲的设计教育也正是拥有前瞻性的视野，预见未来设计界 有什么样的需求而去培养与之相对应的设计师，才使得本国的设计屹立多年不倒，当今的 中国设计教育也应该如此具有前瞻性目光，把握设计需要培养设计人才，培养人才的创新性， 利用创新性将中国设计与民族文化相结合，探索传统在传统文化中寻找新的方向，就如同日 本发展观轨制那样设计保持民族色彩，走好民族设计之路就需要设计师具有跨学科能力，设 计教育应当注重多学科交叉培养 后疫情时代的中国设计教育转变设计教育理念加强通知教育培养学生跨学科能力注重 理论与实践的向结合，在传统手工艺设计向现代设计发展的过程中，包豪斯的教学大纲就明 确要求：所有学生都要在作坊、实验室和实践场地接受不同学科的学习包括各种生产工艺以 及材料学、价值工程学、生产管理、簿记、合同谈判等课程。由于生产的门类繁杂，技术日 新月异，设计生产面临不同的问题，因此设计师终生都有学习的新课题，在当时那个年代尚 且如此更何况今天的时代是一个需要系统解决方案的时代，是跨学科的综合设计的时代，现 代社会出现很多新行业、新产品。以及各行业，知识交叉融合，我们面临的知识也是符合型 知识，要加强通识教育。设计学科在现代社会以及不是单一模式了其设计教育理论依据也不 仅仅是一干的认识论和教育学，心理学已经越来越多的被要求融入其中，其次设计学科是一 门边绿学科没需要触及到“系统论”，“控制论”，社会学，管理学，工艺学，美学等诸多领 域综合诸多学科知识只有掌握了这些才能达到一个复合型设计人才的要求，正如同济大学所 倡导的T型人才概念一样以培养垂直能力想水平拓展能力综合，只有复合型设计人才才能应 对后疫情时代人们的需求，为后疫情时代的真实世界设计。+ 设计教育应该以社会真实需求为导向，以培养能解决生活中真实问题的设计师为目标， 维克多巴巴纳克提倡的那样“为真实世界而设计”，中国设计教育想要快速实现这一愿望，就 要突破原有教育模式的局限性，打破学院与社会的壁垒，让设计教育的人才，知识与社会的 需求高度匹配。正如阿尔托工厂将学生、老师、研究人员和工业界联合起来，鼓励并促成学 生与设计会交融。 最后设计教育不应该只谈对少数人的教育，它是一门人们都应该接受的教育，在信息社 会中，只有太众音片该可了设计，设计才会发挥其应有的作用，而且一旦形成了全民设计教 育这样良好的氛围，全民素质得以提高。面全民素质的提高直接导致我国消费习惯及水平的 改变和升级，使设计者处于一个良性的设计环境中重容易与商家、厂家以及消费者沟通，重 加容易提升自身的素质和业界的水平。 总之在面对后疫情时代的背景下中国设计教育应该关注未来具有前瞻性视野，培养学生 跨学科能力以及国际化得审美眼光和设计意识，设计教育的方式也应该从被动式的接受转变 为交互式的学习，在这样的时代背景下设计教育应该把建设学科体系，学术素养，育人内容， 服务方式融为一体，实现以中华传统文化为学科基础，先进知识为核心，以人为本的设计目 的的系统性转变。0
