一段：总起(后疫情时代对社会的影响，设计教育应该怎么做) 二段：从包豪斯时期的经典设计转为注重学科融合，培养工型人才的设计教育 三段：从原来的物质设计转为非物质设计，关注人的个性化和精神需求 四段：从原来模仿国外设计转为立足文化自信、大胆创新的中国设计 五段：从原来关注当下转为考虑未来、卫生、健康、环境、可持续) 总结：设计教育应该怎么做展望未来
后疫情时代，中国的设计教育该如何转型 设计作为“一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的创造性活动”， 在后疫情时代，全社会、全人类受到新冠疫情的负面冲击时，设计界责无旁货应作出回应和 担当，设计教育也应跟随社会和人类需求的发展而做出改变。疫情加深了人们对于互联网的 依赖性，激发了人们重深层次的精神需求，促使设计从物质化设计转为非物质设计。设计教 育应立足当下着眼未来，坚持与多学科融合，培养I型设计人才，关注人类的个性化和真实 需求，大胆创新，为中国进入创新性国家前列助力。 (一)发展学科交融，培养工型设计八才 新的时代，拥有新的技术、社会背景、经济条件，促使设计去“想更大、更多”，设计 教育也应做出相应改变，从包豪斯时期的经典设计教育，转为多学科融合、注重实践、培养 工型设计人才的设计教育。中国的设计教育体系几乎照搬了德国包豪斯和乌尔姆设计学院的 教育体系，使中国的设计教育没有历史根基，缺乏循序渐进的探索和修正的过程。传统的包 豪斯式设计教育较为重视技能培养，但是，这样的设计教育多以过去和当下的经验为主，而 忽视，应对未来世界变化的新知识和新方法；另一方面，传统设计教育较多关注技术、标准、 技能等深度的垂直能力的培养，而忽略了能创新地处理“宽广和复杂问题”的知识和能力。 现在正处于信息化社会和后疫情时代，只有把垂直能力和水平能力很好地结合起来，才可以 称作是创新型人才。以专业能力为主的垂直能力，也就是职业能力；以整合为主的水平能力， 也就是面对不同问题，在不同情境选择性，应用设计知识的能力。 蹲情境应用知识的能力 功能性、学科技能 在注重垂直能力与水平能力结合外，还应培养学生的实践能力，不能把设计停留在理论 和绘图阶段，还应带领学生进入工厂和企业进行设计实践。目前已有多所设计学院已经开始 行动，有国内的同济大学，也有国外的英国皇家艺术学院、阿尔托大学等优秀设计院校。中 国的设计教育应以世界现状和国内发展为基础，改变传统的设计教育观念，发展创新型设计 八才。 (二)发展非物质设计，解决用户精神需求 当下处于后疫情时代的同时也处于信息化社会，人们的心理和需求发生了巨大的的改变， 在物质升华的满足之后，人们开始追求内心精神的需求，并且在新媒介的广泛传播下，人们 的认知得到了拓展，不断提出新的需求，这就要求通过设计来满足人们一系列的新的要求， 并以同样的要求来培养学生。在互联网、大数据时代背景下，设计趋于信息化、智能化发展，
设计领域提出新的交互设计、体验设计，计算机辅助设计成为设计流程中重要的一环。新兴 科技不断涌现，人们的需求无限放大，设计的边界也因此无限延伸。在交互设计视角下，设 计的对象从物转为行为，设计的思考逻辑从物理逻辑转化为行为逻辑。后疫情时代下的设 计教育也应把关注点从物质设计转移一部分到非物质设计，培养学生的观察和分析能力，学 习心理学、行为学等相关知识，让设计真正能够解决人们的需求问题。 (三)坚定文化自信，大胆创新，做出优秀的中国设计 中国的设计在创新性上还有很大的发展空间，中国的设计教育应该培养学生的设计思维， 鼓励学生大胆创新，坚定文化自信，做出具有中国特色的设计。由于中国设计发展较晚，最 开始都是以借鉴、模仿西方为主，所以中国设计缺乏与中国传统文化的融合。市场上基本只 有一些旅游产品具有传统文化特色，这是远远不够的。日本设计精巧、多功能，德国设计理 性、高质量，美国设计美观、商业化，北欧设计注重人情味，发达国家的设计中都蕴含着这 个国家的文化内涵和民族特色。中国有着源远流长的文化，设计学院要带领学生坚定文化自 信，勇于突破，走出一条富有中国特色的设计之路。 (四)关注对人类具有深远意义的可持续设计 在经历了新冠疫情之后，人们更加敬畏自然、敬畏生命，开始意识到地球资源的有限性， 开始重视身体健康，设计教育应该引导设计从以“流线型”风格为代表的商业性设计向可持 续设计转型。美国设计理论家维克多.巴巴纳克在他出版的《为真实的世界而设计》中，提 到为广大人群设计，为第三世界国家、人民设计，保护地球资源和环境，正式提出“绿色设 计”这一思想。以汽车行业为例，绿色设计从源头出发助力汽车行业减污降碳来引导企业落 实全生命周期理念，开展汽车产品绿色设计，对汽车行业绿色低碳循环发展具有重要促进作 用。因此，“绿色设计” “可持续性设计”，早已不是一句简单的口号，是为人类创造一 个没有污染的、不耗尽资源的环境，是一种设计的模式。但是，由于商业型设计正中消费者 的欲望且对于企业来讲具有极大的利益，所以想要彻底改变它并不是轻而易举的，这需要设 计教育从源头开始端正学生的设计思想，让学生深刻认识的破坏环境的危害，以此使学生在 以后开展设计工作时能清醒地坚持绿色设计和可持续设计来带领人们不要迷失在欲望中，使 产品从被设计到用完丢弃这样的全生命周期中，尽量节约资源、减少对环境的破坏。 总之，在后疫情时代，人们对于世界和自己的需求都有了新的认知，不再局限于物质层 面的需求，而是转向了重高层次的精神需求，开始关注社会问题和设计资源问题，因此，中 国的设计教育对于社会的责任与使命，不再仅仅只是谐物与满足人类物质精神需求，而是拥 有更加宏大的使命。设计教育可以引领未来设计的发展。设计又可以引导消费者，设计师也 可以通过自己的设计，唤醒人们的良知，减少物质资源的过度消耗。做以人为本的设计，也 要做到真正为人类未来着想的可持续设计，中国的设计教育和中国的设计师任重而道远。
