论述题：为什么说学科交叉是科学发展的必然趋势，请你结合设计教育进行作答。 — 75-浙工大-李蕾的回答

论述题：为什么说学科交叉是科学发展的必然趋势，请你结合设计教育进行作答。

学科发展面临的问题需要靠学科交叉来解决

设计思维在学科交叉的过程中起到关键作用

需求的变化促使设计教育的变革

随着时代的不断进步，人们的价值观念和生活质量都发生了极大的变化，设计包含的范围越来越广，涉及的领域越来越多，探讨的范畴也在越来越多。经济全球化将艺术家和艺术设定服务的对象的视野广度，无限外延，让我们将目光不单单局限在一片地区，一个概念，而是上升到国家利益层面，人类福祉与大自然循环的探讨。科学技术的发展让我们看到了更多的问题以及问题的解决办法—学科交叉。在新时代背景下学科交叉是科学发展的必然趋势。因为学科发展面临的问题需要靠学科交叉来解决，人们需求的变化催生着设计的变革，设计的变革也要依靠着跨学科的知识协同来完善发展。在后工业化时代，我们要利用设计思维与其他专业的知识结合，才能更好的解决这个世界不断变化的情境下的各种难题。

学科发展面临的问题需要靠学科交叉来解决

时代的变革发展促使着人们思维模式的变化，从农业经济到工业经济再到如今面临的知识经济背景下，设计包含的范围越来越广，涉及的领域越来越多，探讨的范畴也在越来越多。人造物，结构和过程之间不断模糊的边界促使着学科之间的融合发展，这往往能解决当下情境下的发展问题，多学科的交叉融合已是必然趋势，交叉学科实现了科学的整体化。

对于自然学科发展下演化模式的学科交叉现象来说，学科的发展通常会经历如下的发展阶段: 专业化-碎片化-混杂化，一旦学科完成专业化也就意味着它有了具体的研究范畴、方法、手段与概念，专业化再发展下去就是知识的碎片化，再往前推进，原有学科的知识就会出现越界并渗透到其他领域，这就产生了学科交叉现象，科学史上这类案例很多，一旦交叉学科确立起来，又会开辟出新的知识生长点。任何学科发展到一定程度后都会出现难以逾越的知识屏障，越是成熟的学科这种屏障表现越明显，而学科发展面临的问题需要靠学科交叉来解决，这时发展成熟的学科会向发展程度低一级的学科渗透，交叉融合，这样的循环往复实现了科学的整体化。

当下，这一多学科融合的趋势在设计教育上得到了更充分的体现，阿尔托设计工厂（ADF）是一个跨学科的产品设计和学习中心，将学生，教师，研究人员和工业界联合起来。“我们的目标是为阿尔托大学建立一种新的基于激情的学习文化”。设计工厂的活动已经遍布全球，世界工厂全球网络成员基于相同的理念和原则运作，并为他们的当地社区提供熟悉的ADFf环境，它们的目标是成为超越学术边界的国际大学合作的领导者。设计教育积极响应着学科交叉的新课题，学科发展面临的问题需要靠学科交叉来解决，设计教育也是如此，多学科的融合的能够推动设计的创新发展，为设计注入新活力，所以从设计教育出发，如何利用好交叉融合的新趋势将成为设计的关键命题。

设计思维在学科交叉的过程中起到关键作用

在这个瞬息万变的时代中，设计者开始重新思考设计的意义与价值，试图在非物质社会的时代里寻找全新的信息设计方式来构建迄今为止尚未了解和体验过的生活内容和世界秩序。当今设计的发展目标是发现和创造与设计的相关知识，并以知识形态的成果服务于社会，对接社会需求。设计在协同跨学科知识的过程起到非常关键的作用，设计思维能够跨越学科之间的鸿沟，串联并融合各个层面的知识，并使之能够适应和满足实现世界不断变化的情景设计思维和其他专业的知识结合。

设计思维的创新发展必然立足于设计教育这一层面，在娄永琪《新兴实践》中提到设计教育“立体T型”构架准则，一是以专业能力为主的垂直能力，也就是我们常说的实验能力，二是以整合为主的水平能力就是面向不同问题，不同情境选择的应用设计知识的能力。这两种能力是构成梯形创新人才的基本元素。梯形人才的概念最早是由创新公司IDEO所提出的，现在它已经成为世界最具影响力的创新设计概念之一。IDEO的首席执行官布朗这样描述“他们有这样一个主要技能，就如同垂直的腿一样，他们往往是机械工程师或工业设计师。但是他们的同理心可以使他们扩展到其他技能，如人类学，并且能够做的很好，他们能够从行为的不同角度和认知模式中找到指向一种普遍的人类需要的见解”。设计教育也在强调要培养具有跨学科领域的知识人才，面对当下情境的问题，而不是靠单一的专业知识技能，未来他们需要有能够模型，模拟，决策的理论和系统的思维，才能在未来的设计中有先见和计划，去应对和解决世界不断变化的情境下的各种难题，可以说在现代的设计中，学科交叉已经是不可抵挡的趋势。

需求的变化促使设计教育的变革

从人们有目的的制造工具的时候设计就产生了，从农业经济形态开始，人从生存需求跨越到能够自给自足的小农经济，即能够通过大自然获取而满足自身的需求。随着技术的进步发展，人们迎来了“工业化时代”，此时，从制造者和获取者是同一人的形式发生了转变，设计与制造开始分离，人们开始拥有更多可支配收入去购买可供使用的制造物品。设计的发展从设计的1.0到设计的3.0，设计的对象不再局限于实体产品，产品的范畴和边界也在不断的扩展，从物质到非物质，从实体到虚拟，从设备到内容。

在此背景下，人们的需求也在“升级”，人们进行消费，不仅仅是“购买物品”，他们更希望得到一种美的享受或情感体验，“形式服从功能”可以说是上个时代的设计特征，“形式服从需求”则是现代设计的发展要求。设计师从关注产品功能实现的单一维度扩展到基于用户体验和可持续经济价值的多元维度，设计师需要掌握越来越多的知识和技能，来面临着不同情境下的设计挑战，但当下大部分的设计挑战都需要综合分析的规划能力，这些能力无法依靠当代的设计专业的实践来培养，设计教育的改革迫在眉睫。

新的时代，设计必须重新定义。设计教育的跨学科合作和基础变革是基于当下专业的实践设计涉及到先进的多学科知识，这类知识的复杂性要求着未来的设计教育和设计师，需要均衡的多进行跨学科之间的合作，以此填充综合分析的素养和技能，同时需要以科学和研究作为基础，为了服务全人类，必须掌握基于道德和关爱的人际参与的本领。从长远来看，如何通过现代教育的体系，通过系统的框架培养人才是当代的命题关键

正如法国学者马克,第亚尼在《非物质社会》中一书提到的在这样一些新的条件下，设计已经变成一个更复杂和多学科的活动。如今设计更加活跃于解决社会经济发展的日程和日常生活当中的战略以及全局问题，设计思维结合科技思维给未来的设计和创新的发展以新的可能，使人的需求，可能性和可行性之间取得平衡。设计已经成为创造可持续的，以人为中心的，创作型社会的关键要素。在此前提下设计的学科交叉，就显得尤为重要了，所以说学科交叉是科学发展的必然趋势。