论述题：未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力和素养 — 79-武理-胡杨雪的回答

未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力和素养？
一，中国设计教育的重要性
二，设计教育从业者应该具备服务设计的教育理念与能力
三，设计教育从业者应该具备跨学科融合创新素养
四，设计教育从业者应该注重培养设计人才
五，总结

“世界正在改变，教育也必须改变。”随着中国制造向中国智造的转型，设计是其中转变的关键一环，并且设计师是其行动者，因此设计教育的从业者水平和人才培养质量将决定末来设计人才的素质和贡献，决定设计的未来。设计教育与其他行业最大的不同之处是在于它没有一个统一的教育模式，所以设计教育具有多元化，设计教育从业者者的能力与素养应该因地制宜，进而当今中国经济快速发展下，设计教育从业者也必须跟上社会形势的发展，推动设计产业高质量发展。
首先，设计教育的从业者应该具备以人为本的服务设计思维与理念。从经济发展角度来看，设计的关注点由“物”转向“行为”，继而转向“体验”，服务设计应而快速发展起来。德国科隆国际设计学院Birgit Mager教授提出“只有教育走在行业的前面，只有采用正确的教育方法，才能最终为市场带来卓越的服务设计，所以教育对于服务设计非常重要。”作为包豪斯学院的学生马克思比尔出任德国乌尔姆设计学院首任校长时，他身为设计教育的从业者，在延续包豪斯理想主义精神“设计使个人价值与工业文明达成平衡”下赋予设计教育更崇高的道德理想—设计师应该具有社会责任感，应当关注日常生活，用设计去重新定义文化的属性。正如乌尔姆设计学院下的设计师古格洛特与拉姆斯，他们设计的布朗剃须刀与通用式书架系列为大众创造了有用好用高效的服务体验。中国设计教育从业者充分具备服务设计的教育理念与能力，增强全局规划，才能更好的服务于设计教育。

其次，跨专业融合是艺术设计教育紧跟时代发展要求的必然路径。清华大学鲁晓波教授说“从传统的被动式学习方式转变为交互式、互动式的学习方式。在这样一个时代背景下，设计学科建设应该把学科的体系、学术的体系、育人的体系、服务的体系融为一体”早在包豪斯学院创立之时，格罗皮乌斯作为设计教育的从业者就提出了“三个合作”思想，艺术、技术与工业家的合作。他强调各类艺术之间的交流融合，将教学同社会生产相结合，也因此马谢布鲁尔的瓦西里椅与华根菲尔德的银灯在具备审美趣味时也能服务大众，轻巧便捷适合批量化生产。特别是当下市场经济的快速发展时期，设计研究对象是人与生活，是包罗万象的，所以设计无边界，打破学科壁垒，是社会对艺术设计人才的应用与综合性的更高要求，这就需要设计教育从业者转变艺术设计教育模式，采用跨专业融合的理念和方式开展并融入艺术设计教育，实现艺术设计教育理论与实践的有机融合。这也是设计教育从业者培养艺术设计人才创设良好环境、提供保障。

最后，人才越来越成为国家发展、社会进步的关键力量，从而设计教育从业者应该注重设计人才的培养。设计人才是未来设计的主力军，从单一到复杂，从局部到整体，从个人到社会使设计比以往任何时候都更有可能在社会与经济发展中扮演更为重要的角色。师从拉斯金的莫里斯在当时提出了为大众服务的惊人思想，彼得贝伦斯直接影响了现代建筑的三巨头；沙利文也是莱特的有机建筑理念的引路人。所以设计教育从业者对设计人才产生中不可或缺的作用，在自身具备服务设计理念，落实跨专业融合的艺术设计教育同时也应该培养创新服务型设计人才，才能满足时代发展和市场变化需求，并真正实现艺术设计教育的转变，不断培养出综合素质较高的复合型艺术设计人才。
设计教育关系到我国设计发展与教育发展，设计教育从业者所思所想会产生重要影响。以设计兴国，设计强国是实现中华民族伟大复兴的重要一环，以设计教育从业者自身出发，具备服务设计理念与素养推进跨学科融合设计的基础上，培养创新型服务设计与设计责任意识的人才，才能在中国经济稳步前进时一同踏入进步的道路，为中国发展提供更多可能与跟广阔的平台。