论述：为什么说交叉学科是科学发展的必然趋势，请你结合设计教育进行作答

提纲：

简述交叉学科的必然（自然界是一个有机整体，交叉学科为科学发展产生新的变化，有利于人综合性的解决问题），设计的变化（设计本身具有交叉性和模糊性；后工业时代技术发生改变，对设计师的要求改变了），设计教育应做好准备

一、以古为镜：包豪斯对当代设计教育的启发。（从包豪斯看设计，设计的目的一直是人，为满足人的需求而存在-从而设计教育该怎么做）

二、新型经济时代对中国设计教育的新要求。（技术与需求的变化导致经济的变化，设计产生变化-从而设计教育改怎么做）

三、展望未来的设计教育模式（两个案例）

综上所述

！注正文中：xx为不要的部分（xx为订正）x x为增补

随着新一轮的科技革命和产业变革，学科交叉已成为必然（学科之间的深度融合势不可挡）。一方面，自然界本身是一个有机整体，人类也是自然界的一部分，因而人类对自然界的研究、认识所产生的科学体系也应为一个整体（也必然具有整体性的特征）。另一方面，学科交叉有利于科学的重大突破产生新的科学（使科学产生革命性的变革）。同时，学科交叉是跨学科的综合性产物，有利于人类解决综合性的问题（有利于综合性地解决人类面临的重大、复杂问题）。设计本身就是一门交叉学科，夹杂着理学、工学、心理学、人机工程学等学科。设计的模糊性在于：设计界定问题边界的模糊性和研究复杂问题的交叉性，并且设计是追求理性和科学的学科因此在验证、求证问题科学性的时候需要从工学、理学等其他学科引入变量和数据来辅助研究。当今社会进入后工业时代，时代在改变、技术在改变，同时人的需求也在变化着。机械技术发展为智能技术的，劳动力正变为脑力工作者用知识解决问题，人们对物质的追求转向非物质的追求。在此背景下，设计的范式也正在改变，发展出体验设计、全设计、无意识设计等等。设计师更倾向于运用综合能力制定策略，来解决问题。因此在这种背景下设计教育也应应对变化了的设计，制定科学的、综合的教育体系，基于多学科交叉，培养综合性人才，使设计教育模式应对时代需求。

一、以古为镜：包豪斯对当代设计教育的启示

首先，包豪斯的建立，应对了时代的需求。包豪斯是欧洲现代主义大师格罗皮乌斯于1919年在德国魏玛建立的一所设计学院，它是世界上第一所为发展设计教育而建立的学院。包豪斯的成功，是顺应了时代的发展，是设计追随时代的变革。工业革命，带来技术的变革（使大批量生产变为可能），技术的变革使社会分工进一步细化，生产与制造（消费）分离。与前工业时代相比，手工艺技术变为机械技术；体力劳动者变为技能劳动者。因此经济模式也发生了改变，从自给自足的农业经济变为生产与消费分离的工业经济，同时催生了一个新的阶级资产阶级。资产阶级创造了现代化城市。现代化城市的兴起、机械化批量生产的普及，以及新兴阶级对简约商品（简约经济美学）的需求，为包豪斯的生长提供了环境（为包豪斯的成立提供了必要的社会、经济、技术的环境支撑）。包豪斯的先驱们敏锐地洞察这一（时代的广泛）需求，用全新的现代设计理念，探索工业与手工艺的关系，将设计作为一门学科独立出来，明确设计的目的是实用性大于装饰性。并通过教育的方式将这种思想普及，举起了设计简化（简便）人们生活方式的大旗。其次，从设计的历史来讲，设计无论怎么变，唯一不变的的主题就是满足人们的需求。（设计一直在变化。而唯一不变的是服务这一主旨，设计是满足人的需求）。从1851年水晶宫的建立，标志着设计成为一门独立的专业。过了半个世纪，经历了工业美术运动、新艺术运动、俄国构成主义、荷兰风格派、第一次世界大战的爆发以及德国工作同盟的建立。在20世纪初包豪斯的出现让设计成为一门独立的学科。到了现代主义和国际主义时期，设计因缺乏人情味、冷漠机械遭到人们的反感，催生出后现代主义。可以看出设计一直在发生变化，但这种变化离不开人的需求。可以说设计是一种 “社会工具”这种工具是满足社会发展和人们需求的可变工具，换句话说如果社会不需要，那么设计师设计出来的产品将毫无意义。设计是在社会需求的前提下，设计出相应物品然后夹杂着审美。包豪斯的设计先驱洞察社会变革，重新定义设计与传统工艺美术的关系，发展出新设计理念和设计教育，同时设计恒定的主题就是满足人们需求。因此在当下学科交叉发展的今天，当今设计教育也应做出能满足时代需求的变革。

二、新型经济时代对中国设计教育的新要求

我们正处于后工业时代，技术的变化带来需求的变化。由于科技的发展，例如人工智能不断成熟。迫使企业和工作者转型来应对时代的变化。工业时代倾向的技术劳动者变成倾向于脑力劳动者，工业经济正向知识经济转换；物质上的富足使人们更加倾向对于精神的追求，人们消费不仅仅是为了“买东西”而是更希望获得“体验感”，这种体验包括情感的体验和审美的体验，这种为“体验感”的消费就是大审美经济。人们的需求发生着变化，这也意味着设计正发生变化，体验经济的到来标着着体验设计的开始。设计正从物的设计转向非物的设计，从标准化的设计方式改变为个性化的设计方式。可见当今的挑战，不同于以往。设计不再只关注有形的产品和美观，而在于设计的结果和产生的意义。例如基于语音聊天的界面设计重点不再是视觉效果而是心理模型。宜家买的不只是产品而是它的服务，宜家洞察消费者的行为习惯，基于消费者的习惯制定策略，采用“一站式”采购方式，并配有餐厅，打造属于自己的菜品，用“宜家美食”引入流量。宜家在菜品上的收入可占总利润的45%。宜家首先洞察消费者行为和心理，通过制定策略，使消费者产生良好的体验感与消费者达成共识。可见后工业时代的设计师从对物的设计转向对“过程、系统、服务的设计”，或组织、建立这个“过程、系统、服务”的框架。设计工作重点从有形的产品转向策略的制定，并希望这个策略达到多人的共识。这需要设计师增加综合素养和技能，因此未来的设计教育也应基于变化融合多学科（应以跨学科合作），进行变革，来填补单一学科的知识空缺，这种知识是培养设计师综合素养和能力的知识，这种知识是符合社会技术和经济发展的知识，同时设计师也应掌握道德和人际关怀（关爱人际参与），使设计更好地为人类服务。

三、展望未来的设计教育模式

为了更好地应对时代的变化，满足时代的需求，设计教育该如何去做呢？2024年剑桥大学本科将增加“设计综合专业”这是应对社会、经济、技术变化的结果。在全球化的网络世界时代思考设计应如何应对变化着的需求。同济大学也发展出的“T型”教育结构，以专业为主的垂直能力，和以整合为主的水平能力。这两所设计的龙头学校已经洞察到时代的变革需求的变革做出响应，希望通过综合教育模式发现与创造与设计相关的知识，并以知识形态的成功，服务与社会，对接社会需求，培养出更好地为社会服务的设计师。

综上所述，我们身处于一个不断变化的世界。未来人类面对的问题只会愈加综合和复杂，学科之间的深度融合势不可挡，学科交叉有利于综合性地解决人类面临的重大、复杂问题。垂直的专业能力固然重要，但设计最终目的是人必须符合人的需求。因此当下设计教育必须跨学科合作，才能更好得应对时代需求。在当代复杂的社会语境中，设教育要本着人类社会的普遍伦理，针对新生活方式，调整设计对象与设计策略，响应时代特征不断地处于成长、升级、与改善的过程中。相应的设计师既要有深耕的专业能力更要有跨界的设计思维，坚定以人为本的宗旨，更好的为人类未来服务。