未来设计教育的从业者应该具备什么的能力和素养 提纲： 是什么：设计教育是什么。 为什么：时代发展背景下要求设计.，那么作为设计教育者，该具备什么能力和素养来满足 新环境下的设计教育需求(点题) 怎么做： 打破“天地君亲师”的教学模式，实行互动式教学模式激发学生创意灵感。 2.突破传统艺术学科思维模式，培养跨学科的复合型设计者。乌尔姆) 3.注重“实践”为基础的教育理念。(包豪斯双轨制) 4.具备全球化视野，以人为本育人服务的设计理念。 关键词：互动式，跨学科，实践，以人为本。 正文： 设计教育是美育的一部分，是一个国家、民族文明进步程度的反应。随着我国政治经济的发 展，科技力量逐步增强。在全球化经济贸易发展推动下，我国正由“中国制造”逐步向“中国 智造”转型发展。在走向“中国智造”的过程中，“中国设计”成为其必不可少的推动因素，同 时也成为引领我国创新的重要驱动力。而推动设计产业更高质量发展则离不开教育领域的智 力支持和人才保障。那么作为设计教育的从业者，在面对来自未来的大数据、人工智能以及 数字创新等科技的挑战时，应具备怎样的能力和素养在挑战中站稳脚跟，并提升我国设计的 核心竞争力呢?以下是我对其的观点和看法。 首先，作为设计教育从业者本身，应该打破“天地君亲师”的传统教学观念，实行互动式教 学模式激发学生创意灵感。在传统的教学模式中，老师在学生面前的地位极高质，导致学生 无法与老师进行平等的思想交流。授课过程中大多数是老师在讲，学生只需要将老师所讲内 容吸收并记下即可。然而面对设计这门极具创新性的课程，传统的授课方式显然不可以满足 其创新性的需求。所以应该实行互动式教学，老师应该用大量的时间与学生进行互动交流， 在交流中产出对课题多方面的思考，老师和学生的思维碰撞，有利于设计课题多方面发展， 更有利于培养学生自发性的创新性思考。 其次，设计教育从业者应该突破传统艺术学科思维模式，成为跨学科的复合型设计师。未来 的设计边界会越来越模糊，早期的学科分类已经不能适应当下多元化复杂的挑战和需求。早 在二战后，乌尔姆学院就坚定的从技术方面培养设计人员，让设计在其成为单纯的工科学 科。如今，设计教育从业者也应该打破艺术界限，将其与理科、文科、心理学、信息工程学 等学科交叉进行，了解各个学科知识，成为全方面发展复合型设计师同时实现艺术与技术的 统一。
同时，设计教育从业者更应该秉持以实践为基础的教育理念，改变学生只动脑，不动手的情 况。在德国包豪斯学院建立时期，学院就实行了形式导师和技术导师共同教授的双轨制教育 体制。现如今，互联网设计行业发展繁盛，但是大部分高校的设计教育还停留在基础的艺术 构成上，已经远远落后于产业发展。面对如此情况，设计教育更应该学习包豪斯时期的双轨 制教学模式，将设计教育与企业、工业密切联系，以项目为背景，在真实需求场景下进行设 计教育，而不是简单的停留在非实际项目上。 最后也是重中之重，设计教育从业者应该具备全球化视野，坚持以人为本育入服务的设计理 念。作为一个合格的设计教育者，在全球化设计发展背景下，应该具备敏锐地发现问题、了 解问题并且解决问题的能力，抓住在大背景下的设计机遇，提升自身设计核心竞争力。同时 不忘秉持以人为本，为人服务的设计理念，以社会需求为基础对学生进行设计教育。培养更 符合社会发展趋势的服务型设计人才。 综上所述，想要更好的应对未来设计发展趋势，设计教育从业者应该从教育形式、教育理念 以及自我驱动等方面进行提升。
