论述题：简述当下设计现状及未来设计教育发展趋势 — 108-江大-盛超凡的回答

总起：简述当下的设计现状以及设计教育在当前背景下的发展状况，再由当下设计未来发展方向的可预见性延伸到设计教育的未来模式（设计复杂性贯穿其中）

一、设计的定义对设计教育的影响

二、设计教育的发展—贯古通今

三、设计教育应展望未来

总结

现今是软件与硬件、虚拟与现实相互融合的时代。科学技术的发展让人类社会从自给自足的低质生活世界进入生产优化的高效生活世界，随着人类社会进入新的阶段，设计在新时代的多元化趋势背景下面临着问题呈现复杂性、模糊性和不确定性。而当代设计教育也受到设计复杂性的影响，延伸出设计交叉学科。由数字控制机器的3.0时代迈向工业智能化的4.0时代，未来设计的发展趋势将覆盖多个领域和技术，从非物质、人工智能到多学科融合、人机交互及服务设计等，同时设计教育也在这一趋势中与当代设计一同进步与发展，以满足不断变化的社会需求和解决复杂的现实问题。

一、设计的定义对设计教育的影响

如今的设计是一种战略性的解决问题过程，它通过创新的产品、系统、服务与体验来推动创新，促使业务成功并带来更好的生活质量。自现代设计诞生起，设计便被赋予了为大众服务的使命，为探索自然美感的新艺术运动的设计，到主张实用与审美相结合的装饰艺术运动的设计和强调功能的现代设计运动的设计等，其功能与审美统一的特征随着现代工业的发展逐渐模糊化，已无明显的区别对立。不同时代的设计定义影响了设计教育方向，即从注重个人的艺术表达转向了强调理性科学的合理表达。而在当下人工智能与信息技术不断发展的现代社会，设计已不再局限于某个类型的产品或设计，社会问题的复杂性要求设计必须具备多线程解决问题的能力，这一趋势同样影响到今天的设计教育院校，如何培养符合社会发展需求的设计人才并与社会实践接轨，是设计教育发展的重中之重。

二、设计教育的发展—贯古通今

设计是一种创造性活动，而设计教育就是引导和激励学习者运用创造性思维去探索和重塑周边环境的活动。设计教育见证了设计发展的历史过程。工业革命的出现，使得设计与制造分离，工艺美术运动所强调的“艺术与技术的统一”到包豪斯画下句号。包豪斯逐渐开始将设计、艺术与技术相结合，在其现代设计教育的结构基础上，通过将设计教育与工业生产联系培养实践与理论兼备的设计人才。其建立的以解决问题为中心的设计体系在乌尔姆学院得到了更大的发展，但乌尔姆彻底抛弃了包豪斯把设计与艺术与技术结合的理念，完全转向“设计就是科学”的理念，作为现代设计理性、科学研究的开端，其开创了设计系统化、模数化、多学科交叉化的发展。在如今的时代，乌尔姆理性设计系统在同济大学的T型设计人才培养也有体现，其以纵向的专业知识深度结合横向的前沿知识广度，立足于专业基础的基础上去突破创新，实现设计与个人的最大价值。培养学生设计创新精神是中国设计教育的重点，而设计教育正是影响未来设计师创新意识的最重要方面。

三、中国设计教育应展望未来

设计最大的特点是与时俱进，设计教育作为国家发展中的重要一环同样需要适时而变，满足不同发展阶段的不同需求。中国现代设计教育的发展从改革开放为始，参考运用包豪斯的基础课程让我国基础设计教育得到了巨大的发展，但我国的设计人才基础多为传统艺术思维，强调形式而忽略功能，因此我们应提倡包豪斯的“设计为人”的教学理念，培养学生的创造性与发散性思维，避免墨守成规。乌尔姆学院的理性科学的设计教育方式同样值得参考，即将到来的“中国制造2025”需要科学和技术结合的设计人才，将乌尔姆学院的人才培养方式引入我国，为中国提升制造业信息化水平提供新的设计人才。我国设计教育缺乏社会实践和创新思维的培养，而以上两者的教学参考无法解决所有问题，未来专业的设计实践涉及多学科知识，设计教育院校应顺应信息化社会和知识经济的发展需求，在培养“设计思维”的基础上进行多学科合作以加强学生综合分析的能力，并运用数字化设计教育模式拓展学生设计软件技能，让学生成为能够为全人类共同利益服务的新质设计师，创造中国设计及设计教育发展更好的未来。

设计发展日新月异，当下的设计早已是多元化趋势，设计所面临的问题不像以往只为解决简单的造型和功能性问题，设计及设计师所具备的社会责任也不再是简单的满足用户需求，而是面向社会和全人类的发展性问题。设计教育也应脱离以往注重概念形式，而忽视学习应对未来世界变化的新知识和新方法的旧模式，让设计教育与社会实践相交融，从以用户为中心到以人为中心、以生物体为中心，设计从商业扩张转向更为广阔的社会领域，创造设计在促进人类社会发展中的无限可能。