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未来设计教育的从业者应具备什么样的能力和修养
一、引言
二、具备跨学科的思维
三、为真实世界设计的能力
四、具有前瞻性的视野
五、注重设计思维的培养
今年9月，在教育部印发《研究生教育学科专业目录》中，将设计学由艺术调整至交叉学科，这将“设计”从“艺术设计”的捆绑中解放出来，“设计”就是“设计”本身，这是历史性的变化，它意味着我国高等教育中的设计学学科建设从此进入新的时期。与此同时，这种划分方式也为之后的设计学未来如何发展，应注重培养什么样的人才，将成为国家、学校更值得关切的问题，对未来设计教育也提出了更加严格的要求与挑战。我认为未来的设计教育从业者，应具有前瞻性的设计视野，立足当下，面向未来，去预见未来可能存在的问题；用跨学科和设计思维去解决真实世界的问题：
一、具有前瞻性的视野
具有前瞻性是设计教育不被科技与社会发展遗弃的必备条件。前瞻性使设计在面向未来的社会发展和技术发展，始终走在前面。具有前瞻性思维我们就不会陷在当下的每天忙碌的实际设计项目之中，被功利之心，被商业价值所困住。设计教育不应仅立足于今天，而培养的是未来的设计师。当下正处于第四次工业革命与第五次革命交接之时，设计师必须是一个有前瞻意识与未来意识的群体，更好的面向国家战略定位和社会未来趋势，充分发挥设计教育的能力。因此要注重培养探索精神，明天需要有前瞻意识的人去设计，设计教育的价值体现在未来。
二、具备跨学科的能力
工业4.0是高度融合的时代，随着各种互联网技术、AR、VR、人工智能、大数据分析的发展，设计将与科学技术更加紧密结合。在“新工科”背景下，传统分科教育培养出来的学生在面对更加复杂且多元的问题时显现出一种困惑和乏力，“专才”已经不能够适应现行业不断地升级和革新。设计的界限正在日益模糊或消失，新的创新人才所需的知识、技能、素质正在改变。重要的不仅是专业技能，人文教育要解决的批判性思维能力、学习能力，以及如何做人的基本素质问题，变得越来越重要。因此，设计教育应积极的应对以上挑战，努力使设计成为工业转型的动力而非阻力。例如：浙江大学Design+X的设计创新培养模式，告别往日传统的平面设计，环境设计，服装设计等学科，从更广义的范围，整合“用户+设计+技术+商业+文化”，为世界不断提供新的产品、智能系统及服务，并创造独特的商业机会。使设计与生活的联系更加紧密，充分渗透到生活的各个领域。
三、为真实世界设计的能力
设计教育应以问题导向，以解决生活中真实的问题为目标。正如帕帕奈克多提倡的“设计师要为真实的世界而设计。”设计教育要想满足快速变化的现实需求，则必须打破原有封闭的教育模式，打破校园与社会的“围墙”，让校园的人才、知识与社会的需求、问题高度融合。如同济大学设计创意学员与其所在的四平街道共同打造“NICE2035”未来生活原型街，“原型街”是个集产品研发实验室，创新教育空间、实体原型店于一体的社会创新实验室。由于社区最贴近问题，人们在生活中碰到的问题都会在这里出现，因此社区也成为人们创造性解决问题的“生活实验室”。需求是创新的推动力，只有深度洞察用户的需求，才能创造性的选择、应用和发明技术，实现新的转化。，从而更好的为真实的世界而服务
四、具有设计思维的意识
创造能力的培养是设计教育的核心和根本宗旨。设计即创造，设计思维即使一种创造性思维，因为设计思维是科学思维与艺术思维的结合，设计思维所要接解决的问题是创造性的解决前人没有解决的问题，开拓新的的道路。设计的创造性思维贯穿与设计的全过程，从设想，计划，到产品的制造，流通，甚至回收利用，都需要设计，更需要设计思维的全称参与。此外，设计思维是一种综合运用能力的思考过程，因此设计思维不仅仅是艺术与科学的综合，也是各个学科知识和能力的综合运用。在计算机技术如此发达的今天，设计的表现和技法，已不是设计的关键，也不是设计师水平的标志，创造性才是凸显其成为设计师的第一性东西。
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综上所述，**未来的设计教育是目标是培养面向未来的、具有创造性思维与实践能力的设计教育从业者，不仅要有思想、有创造力与良好的专业技能，而且具有强烈的社会责任感的综合型人才。
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