未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力和素养?- 主论点：随着时代背景的剧变，对设计人才提出了新的要求，对应的，也对设计教育从 业者的能力和素养提出新要求。(工业4、O、万物互联背景下，要求具有前瞻性、融通 性、多项思维意识的复合型人才)《 设计教育从业者应具有创新、学习能力和启发学生主动性、创造性的能力(设计的本质 是创新，而事物的创新总与新知识紧密结合) 3. 设计教育从业者应具有良好的沟通协作能力(新文科背景下要求个学科之间的跨界与 融合；“高校+政府+企业+行业协会”的整合式课程开发模式-- “乌尔姆一布劳恩” 4. 设计教育从业者应具有强烈的社会责任感，并将之作为课题引入课堂，引导学生关注相 关社会问题(帕帕那克，《为真实的设计》，三方面的要求；新的社会挑战：农村建设、 疫情(公共健康、卫生)、战争、天灾、环境污染.…) 设计教育从业者应具备丰厚的传统文化素养和将传统文化与现代结合的能力(日本设 计师)( 6. 总结：设计教育从业者具备以上能力和素养的意义《
我们面临的是一个充满机遇与挑战的未来。在工业4.O，万物互联，人工智能技术飞速 发展的时代背景下，社会要求更多的具有前瞻性，融通性，多向思维意识的复合型设计人才 参与设计实践。相对应的，设计教育从业者们应该从一下几个方面提升自己的能力和素养。 1.设计教育从业者应具有创新、学习能力，和启发学生主动性、创造性的能力《 设计的本质是创新，设计又是新知识创新体系的一部分。设计是基于新知识的，是新知 识的载体和表现形式。因此，作为传道授业的设计教育从业者们，应当率先了解掌握来自各 领域的新知识，创造性地将它们融入课堂教学中，以此来启发学生进行创造性思维活动。 2.设计教育从业者应具有良好的沟通协作能力《 未来社会将不断融合，与各学科之间的融合也是设计发展自身内在要求。这就导致，在 新文科背景下要求各学科之间的跨界与融合，此外，还要形成“高校+政府+行业协会+企业” 的整合式教学模式。这些都建立在设计教育从业者和其他学科教师，政府人员，行业协会成 员，企业部门等等社会人员的积极沟通协作的基础之上。只有这样，才能形成良好的可持续 的合作关系。上世纪60年代，德国的乌尔姆设计学院就已经在和德国布劳恩公司的合作中 探索校企合作模式，为现在的各领域各社会部门之间的合作提供宝贵经验。 3.设计教育从业者应具有强烈的社会责任感，并具有引导学生关注时代社会问题的能力 早在20世纪70年代，美国设计师帕帕纳克就在《为真实的世界设计》一书中提出了强 调设计师社会责任感的三个要求：1.设计师要为广大人民服务；2.设计师不应该只为健康人 服务，也要为残疾人服务；3.设计师应该考虑地球的有限资源，为保护地球有限资源服务。 现如今，我们面对着许多更新更复杂的社会问题，因此，作为未来设计师的职业引路人，设 计教育从业者应当将农村振兴，疫情防控带来的社会卫生问题，地震洪水等自然灾害带来的 灾区救援，建设问题等等一系列紧跟时事的社会问题引进课堂中，作为课题进行研究，引导 学生关心时事社会热点问题。而不应该一味选择陈旧乏味的“座椅设计”作为“容易的”作 业去布置。 4.设计教育从业者应具有丰厚的传统文化素养和将传统文化同现代设计相结合的能力 近年来，我国大政方针是建设文化强玉，提倡文化自信，增强文化竞争力。而要“讲好 中国故事”，就不得不借助设计的手段将传统与现代结合在一起。日本设计师在设计实践中 就很好的做到了这一点，如融合了日本传统美学思想和现代生产工艺的蝴蝶椅。此外，近年 来中国设计师也带来许多具有中国传统文化内涵的设计作品。冬奥会上的诸多设计，如同心
奖牌、火种灯，就是由高校老师带领学生组成设计团队设计而成的。 综上所述，未来设计教育从业者应当具有创新、学习、沟通协作的能力，以及强烈的社 会责任感和丰厚的传统文化素养。只有这样才能做好学生的榜样，才能正确引导学生的发展， 才能为这个充满了机遇和挑战的时代，为我们实现社会主义现代化强国的目标培育复合型的 设计人才。
